一、生物入侵与植物检疫课程案例库的建设背景
入侵生物学、植物检疫学是国内普通高等农林院校普遍开设的研究生选修课，我校则将两者合并，形成“生物入侵与植物检疫”课程对广大研究生开放。该门课程旨在通过介绍植物检疫、生物入侵的基本理论和基础知识，包括植物检疫、生物入侵的概念、发展现状、有害生物风险分析、植物检疫程序、检疫法规、检疫措施、检疫性有害生物等，使学生掌握植物检疫与生物入侵的基本原理和实践技能，培养学生具备较强的分析问题、解决问题的能力，并拓展、创新等可持续性发展的素质，为从事植物保护、植物检疫和外来生物入侵防控工作奠定坚实的基础。由于课程教学内容的特殊性，很多内容适合采取案例教学。
在研究生教学中，存在两种比较典型的教学模式，一种是传统的“老师授课，学生听课”教学模式，在该模式下，学生的学习主动性和创新性受到压抑[1]；另一种是“老师布置主题，学生上台汇报”，该模式促使学生在课余围绕主题查阅文献，但由于学生的能力有限，对专题知识的理解和介绍往往高度不够，给其他学生的启发性不够理想。
案例教学法是20世纪初由哈佛大学创造，即围绕一定培训的目的将实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题的能力的一种方法[2]。由于该方法具有实现教学相长、调动学生学习主动性、生动具体且直观易学、集思广益等优点[1，3]，在当今世界的教育和培训中受到重视，并得以广泛应用[4-6]。
我国是遭受生物入侵影响最严重的国家之一，迄今已发生入侵种640多种[7]。生物入侵学研究中形成了很多假说，如内在优势假说、竞争力增强进化假说、互利互助假说、天敌解脱假说等等，相应地存在大量案例，如干扰导致可入侵性增加的案例、可用资源与可入侵性关系的案例、入侵植物的化感作用案例等。在植物检疫工作中，有害生物风险分析过程中也产生了大量案例[8-10]，这些均为本课程的理论教学提供了丰富的案例素材。
二、案例库建设
（一）案例库建设原则
良好的案例应具有针对性、启发性、典型性、真实性强的特点。为此，在案例库建设中需要明确一些案例的筛选原则，以确保设计的案例能紧密结合教学内容。我们在对案例设计的过程中主要依据以下4条原则：
1.案例对理论、原理的高度相关性。选择与生物入侵核心假说高度关联的研究进展，或植物检疫法律法规在生产实践中的应用实例，使得所选案例素材与案例内容密切相关，让学生能从案例中正确理解知识要点。
2. 案例应具有互动性和启发性特点。选取综合性案例，师生之间可以分享各自的看法，在互动中分析问题，解决疑问。通过互动，集思广益，启发产生新的见解。
3. 案例具有真实性和实用性。筛选社会热点、重要新闻中与教学内容直接相关的事件，或科学研究中与有关假说密切相关的国内外研究文献，使学生对专业知识点在生产中的应用产生浓厚的兴趣，提高学习的兴趣。
4. 案例针对性、典型性强。每个案例在设计之处都应有明确的教学目的，对应的知识点，所选的素材代表性强，不会出现含糊不清的结论和观点，使形成的案例教学目标明确。
（二）案例库建设流程
在案例库建设中，建设步骤分为以下4个：
1. 案例素材的素材收集：根据教学内容涉及的基本理论，结合教师的教学科研实践，从国内外文献、新闻报道、热点事件、历史资料、学科发展前沿中精选与教学内容、具体案例相关的材料作为案例素材。在融合思政元素方面，一是从我国历史文化中汲取优秀素材，二是从当代国家科技进步、国家影响力变化中提炼典型素材。
2. 素材的分析归类：对搜集的素材进行分析、归类，筛选可用材料，为案例加工整理打下基础。总结形成不同主题的案例材料，包括：植物检疫的原理、实践，生物入侵的假说，生物入侵造成的影响，入侵生物的防控实践等。
3. 案例的加工整理：分别采用案例描述—案例分析、案例过程—案例反思、主题与背景—情景描述—问题讨论—诠释与研究等方式，形成适应不同教学内容的典型案例。根据教学内容与素材类型，确定4种形式案例，包括问题式、陈述式、条例式、实录式案例。
4. 案例教学的实践应用、改进：根据教学内容，将构建的案例用于课堂教学，根据学生的课堂反映及自己的体会总结，对案例进行补充、完善。
（三）案例库建设内容
根据上述案例库建设的原则，严格按照建设步骤，从国内外文献、新闻报道、热点事件、历史资料、学科发展前沿中精选与教学内容、具体案例相关的材料作为案例素材，围绕不同教学内容设计案例，形成了31个案例，其中融合思政元素案例3个。
三、案例教学的实践应用
（一）案例教学在教学中使用方法
我们对教学案例的运用主要采取两种方式：
1. 课堂教学的应用
在课堂教学时，采用案例导入法，为提高课堂效率，采取让学生课前阅读案例资料、课堂介绍案例、课堂分组讨论的形式。这种方式通过创设情景、提出问题，能有效地集中学生的注意力，使学生产生期待心理。
2. 在学生资助学习中的应用
将案例按照章节、知识点进行分类，加上一定的说明，做成课程学习资源，通过在QQ通讯群提供给学生，学生以课程作业的方式进行讨论分析。学生完成案例作业后及时进行评阅，了解学生对知识的掌握情况，分析总结教学经验。
（二）案例分析教学示例
案例分析过程需要注重条理性、知识点、教学目的与案例的内在逻辑关系，设计的案例应明确知识点、教学目的、教学设计、案例材料、案例分析与启示等。下面以“中国古代的隔离检疫”案例为范例：
知识点：中国历史上的隔离检疫工作
教学目的：通过学习使学生认识我国历史上在隔离防疫方面的做法，培养民族自豪感。
教学设计：案例资料—课堂小组讨论—案例启示分析
案例内容：检疫“quarantine”一词源于拉丁语，原意为“40天”，最初是在14世纪欧洲为防范鼠疫等传染病传入而在国际港口对旅客执行卫生检查的一种措施。出于防疫目的，欧洲国家逐步建立了海港隔离防疫制度，15世纪初陆续设置了许多海上旅客隔离防疫站。因此，目前国内外公认的动植物检疫工作均由此发展演化而来。但纵观历史，我国在隔离防疫中曾有突出表现。
历史记载：据甲骨文和金文考证，公元前1350年左右商代就建立有传染病的隔离安置机构，《汉书●平帝记》记载了将染病的人隔离开来，集中治疗，是正史首次记载的临时传染病医院。《晋书●王彪传》记载，西晋之前就有了近似14世纪欧洲海港隔离防疫的规定。明朝郑和7次下西洋（1405~1433年），船队经过异国岛屿、港口时，要对当地疫病进行调查，并采取有效的隔离防疫措施，遇到瘴气较重的地方，船员不得随便登陆，也不准当地人随便登船，或做短暂停留后即起锚开航。此外，历史考证发现，早在公元前200年，我国就开始了有组织有意识的防疫制度。如公元前200多年，秦律规定，凡诸侯国来的客人，都要用火燎烧其马车衡轭和牵挽用的马具，防止将寄生虫病带入秦国，即火炎防疫。宋神宗元丰三年（1080年）制定的中国首部对外贸易法——《广州市舶条法》规定对从契丹入境的马匹加强检疫。
案例分析过程：检疫的最初含义是什么？我国历史上的隔离检疫措施、火炎防疫措施与现代检疫的哪些措施一脉相承？根据中西方在隔离防疫的发展历史，我国在防疫中有哪些重要贡献？这些贡献在现代检疫制度的发展中有哪些借鉴意义？
案例启示：我国历史上的隔离检疫中起步及早，为何在近现代落后了？
教学效果：学生们通过对案例材料的阅读，纷纷表示有耳目一新的感觉，均不由得发出感叹：原来我们的祖先在防疫中的做法早期领先于中世纪欧洲的措施，这大大增强了学生的民族自豪感、民族自信心，达到课程思政的教学目的。
四、结语
通过课程案例库建设及案例在教学中的应用实践，我们提出了案例选择的4个原则，确保建立的案例具有针对性、典型性、实用性、互动性和启发性；提出了教学案例的运用方式，制作了案例教学范例。但是也发现，案例教学法不能替代系统的理论学习和讲授；案例教学法的实施要与整个课程的教学框架相配合。教学中，过多使用案例教学易破坏讲授知识的系统性。教学中要根据教学内容的不同科学选用教学方法。
参考文献
[1] 杨晓梅, 刘亚梅, 李长松, 肖先勇. 电力系统不确定性理论与测度课程案例库建设与案例教学研究[J]. 教育现代化, 2020, 7(03):117-118+129.
[2] 赵兴华, 史万玉, 宫新城, 马爱团. 兽医硕士课程《中兽医诊疗技术》案例教学实践探讨[J]. 中国兽医杂志, 2019, 55(10):122-124.
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[5] 王梅, 康美玲, 张可佳, 等. 案例教学研究现状综述[J]. 科教导刊, 2021(34):9-11.
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[9] 吴佳教, 冯晓东, 黄蓬英, 等. 入境台湾果蔬3种重要有害生物的危害与防控[J]. 生物安全学报, 2019，(3)：51-55.
[10] 冼晓青, 张桂芬, 刘万学, 等. 世界性害虫番茄潜麦蛾入侵我国的风险分析[J]. 植物保护学报, 2019, 46(1):49-55.
作者简介：
第一作者：张皓，1972年2月生，男，陕西渭南市人，西北农林科技大学植物保护学院，副教授，主要从事植物检疫学与入侵生物学研究。
第二作者：陈茂华，1971年10月生，男，湖北武汉人，西北农林科技大学植物保护学院，教授，主要从事农业害虫发生规律与综合防治、害虫抗药性的生物化学及分子生物学机理、害虫种群遗传学及微进化研究。