幼儿教育中，户外环境的重要性日益凸显，特别是户外饲养角，不仅是幼儿接触自然、了解生命的重要窗口，更是培养其观察力、实践能力和环保意识的关键场所，现实中许多幼儿园的户外饲养角设计仍存在诸多不足，如空间规划不合理、活动材料缺乏多样性等，这些问题严重影响了幼儿经验的全面建构。本文从幼儿完整经验建构的角度出发，深入探讨户外饲养角的空间再造策略，以期为幼儿创设一个更加科学、丰富、有趣的自然探索环境，促进他们全面发展。
一、幼儿完整经验建构与户外饲养角的关系
幼儿完整经验的建构与户外饲养角之间存在着密切的联系，户外饲养角不仅是幼儿接触和了解自然世界的一扇窗口，更是他们积累生活经验、培养多元能力的重要平台。这个特定的环境中，幼儿通过直接的感官接触和实践活动，逐步构建起对自然界动植物的深刻认知，这种认知不仅限于知识层面，更延伸至情感和社会性层面。
在与动植物的亲密接触中，幼儿学会观察、思考和提问，他们的好奇心和探索欲得到满足，也培养了学生对生命的敬畏与热爱，户外饲养角还为幼儿提供了与同伴互动、合作的机会。在共同照顾动植物的过程中，幼儿学会分享、协商与解决问题，促进学生的社会性发展，户外饲养角在幼儿完整经验建构中扮演了至关重要的角色，丰富了幼儿的生活经验，还为学生在认知、情感和社会性等多方面的发展提供了有力的支持，通过户外饲养角的实践活动，幼儿能更全面地建构自身经验世界，为未来成长奠定坚实基础。
二、幼儿完整经验建构视域下户外饲养角现状分析
（一）空间布局不合理
有限的空间导致动植物种类及数量受限，压缩幼儿的活动探索空间，限制幼儿接触和了解自然多样性的机会，动植物的单一性无法充分展现自然界的丰富多彩，阻碍幼儿对不同生物习性和生态环境的全面认识。空间上的局限，实际上是在限制幼儿对自然世界的广泛认知和深入探索，影响经验的全面建构。
（二）活动材料缺乏层次性
考虑到不同年龄段幼儿的认知水平和操作能力存在显著差异，活动材料理应体现出相应的层次性，以满足各个发展阶段幼儿的需求。但遗憾的是，许多饲养角在材料选择上并未充分考虑这一点。材料过于简单，可能无法激发幼儿的探索欲望；过于复杂，则可能让幼儿望而却步。这种缺乏层次性的材料配置，无法有效促进幼儿的操作技能发展，更可能阻碍他们的经验积累与能力提升。
（三）教师指导不足
实际操作中，发现部分教师的指导缺乏针对性和有效性，可能未能准确把握幼儿的兴趣点和需求，导致在引导过程中无法给予幼儿及时、恰当的帮助。指导上的不足，会降低幼儿对饲养角活动的兴趣和参与度，更可能影响他们在活动中的学习深度和广度。教师需要进一步提升对户外饲养角活动的理解和指导能力，确保指导的针对性和有效性，更好地促进幼儿在活动中的全面发展。
三、幼儿完整经验建构视域下户外饲养角空间再造策略
（一）优化空间布局
针对户外饲养角的空间布局，应当根据幼儿园的地理环境、资源条件以及幼儿的发展需求，进行精细化的规划和设计，可以设立“动植物观察区”，在此区域内，可引入多种动植物，如蝴蝶、蜜蜂、小兔、小鸡等，以及各式植物，包括蔬菜、花卉等，让幼儿能亲身观察不同生物的生长变化和习性。为培养幼儿的实践操作能力和科学探究精神，可专门开辟一个“实验操作区”，这个区域内，配备显微镜、放大镜、测量工具等科学探索设备，以及相关的实验材料，供幼儿进行各种小实验，如观察动植物细胞、测量植物生长速度等。为增进亲子间的互动与合作，还可设置“亲子互动区”，这个区域内，可安排一些亲子共同参与的活动，如亲子种植、亲子烹饪等，让家长与孩子在共同完成任务的过程中，增进彼此的情感联系，也让孩子在实践中学习到更多生活技能。
举例来说，幼儿园中，户外饲养角被划分为三个主要区域：一是“生态观察园”，孩子们可在这里观察蝴蝶的蜕变过程、蜜蜂的采蜜行为等；二是“小小实验室”，孩子们利用提供的工具进行简单的科学实验，如通过显微镜观察植物细胞；三是“亲子乐园”，家长和孩子一起种植蔬菜，体验农耕的乐趣，这样的布局设计，丰富了幼儿的学习体验，有效促进他们完整经验的建构。
（二）提供层次性活动材料
户外饲养角中，活动材料的选择与提供对于幼儿经验的建构至关重要，为确保每个幼儿都能在其发展水平上获得最大的成长，必须根据他们的年龄段和发展特点，精心挑选和提供具有层次性的活动材料。
对于小班幼儿，动手能力与认知能力还在初步发展阶段，应为他们提供简单易操作的饲养工具和材料，可为他们准备一些易于抓握的饲养勺、小型喷壶等，让他们参与到喂食、浇水等初步的照顾活动中。同时，为激发幼儿的兴趣，还可提供一些色彩鲜艳、形状各异的动植物玩具或模型，供他们进行角色扮演和想象游戏。
对于中大班幼儿，他们的动手能力和求知欲都有了显著的提升，需要为他们提供更为复杂的实验器材与探究材料，可引入显微镜、放大镜等科学观察工具，让他们能更深入地观察动植物的细微结构；还可提供一些可操作的实验材料，如植物种子、土壤、水等，让幼儿能够亲手进行实验，探究动植物生长的奥秘。
举例来说，在幼儿园的户外饲养角中，教师们根据幼儿的不同年龄段，精心挑选了活动材料。对于小班幼儿，他们提供了小型的饲养工具和玩具动物模型，让孩子们在玩耍中学会照顾和关爱生命。而对于中大班幼儿，则引入了科学实验器材，如显微镜和实验套装，让孩子们能够亲身探究动植物的生长过程，培养了他们的科学素养和探究精神。
通过这样的策略实施，户外饲养角不仅成为了孩子们亲近自然、体验生命的乐园，更成为了他们积累经验、提升能力的重要平台。这种具有层次性的材料提供方式，确保了每个孩子都能在适合自己的发展水平上获得成长与进步。
（三）加强教师指导
幼儿教育中，户外饲养角不仅是孩子们亲近自然、体验生命的场所，更是他们积累经验、发展能力的重要平台，为充分发挥户外饲养角的教育价值，教师需加强对活动的指导，以更有效地促进幼儿经验建构与能力发展。教师应密切关注幼儿的兴趣和需求，根据他们的实际情况提供适时的引导和帮助。当幼儿对某种动物或植物表现出特别的兴趣时，教师可借此机会引导幼儿进行更深入的观察与探索，通过提问与讨论，激发幼儿的好奇心和探究欲，促使他们主动寻找答案，培养幼儿的科学思维与解决问题的能力。
教师可通过组织小组讨论、分享交流等活动，促进幼儿之间的互动与合作，这些活动中，教师可鼓励幼儿分享自己在饲养角中的发现和感受，倾听他人的观点，培养他们的语言表达能力与社交技能，这种交流还能激发幼儿的探索欲望和创造力，促使他们从不同角度思考问题，拓宽视野。教师还应注重培养幼儿的观察力和记录能力，户外饲养角活动中，教师可以引导幼儿用绘画、文字或照片等多种形式记录自己的观察和发现。例如，教师可组织幼儿进行“动植物日记”活动，让他们每天记录动植物的变化和自己的感受，这种记录方式能帮幼儿巩固所学知识，还能培养他们的观察力和耐心。
幼儿园教师在户外饲养角活动中积极引导幼儿进行观察和探索，他们鼓励幼儿提问，组织小组讨论，让幼儿在交流中深化对动植物的理解。同时，教师还指导幼儿用绘画与文字记录自己的观察结果，形成丰富多彩的“动植物日记”，这些活动提升了幼儿的科学素养，促进他们的全面发展。
（四）整合课程内容与饲养角活动
户外饲养角活动对于幼儿园教育而言，是一项富有启发性的实践活动，更是与日常教学紧密结合的教育资源，通过巧妙地将这一活动与课程内容相融合，可为幼儿构建更为生动、直观的学习环境。
以科学课程为例，教师可借助饲养角的丰富生态，向幼儿展示生命科学的奥妙，在探索生物多样性的主题中，教师可引导幼儿观察饲养角中不同种类的动植物，让他们亲手喂食、清理栖息地，在亲身体验中了解生物之间的相互依赖关系，以及生态平衡的重要性。这样的教学方式，能让幼儿直观感受到生物圈的复杂性，还能培养他们的观察力、责任心与环保意识。美术课程中，饲养角同样能发挥巨大的教学价值。教师可以组织幼儿对饲养角的动植物进行写生，指导他们捕捉生物的神态与特征，用画笔记录下自己的所见所感，锻炼了幼儿的观察力和表现力，还能培养他们发现美、创造美的能力。
举个例子，在一次以“春天的脚步”为主题的美术创作活动中，教师先带领幼儿在饲养角观察新发的嫩芽、盛开的花朵以及忙碌的小动物们，在教师的指导下，孩子们用自己的画笔描绘出了一幅幅生机勃勃的春天景象。有的孩子画了饲养角里的小兔子在花丛中嬉戏，有的孩子则描绘了小鸟在枝头欢唱的画面，展示了孩子们对春天的理解，也体现了他们在饲养角活动中的丰富体验。
结束语：
户外饲养角是幼儿园教育不可或缺的一环，对幼儿全面发展至关重要。为了最大化其教育效果，幼儿园应根据自身条件和幼儿成长需求，精心设计空间布局，营造既安全又富有启发性的环境。应提供多元化的活动材料，以迎合各年龄段幼儿的兴趣和发展需要，教师还应提供专业且有针对性的指导，确保活动的高效实施，丰富幼儿的生活体验，全面推动其认知、情感与社会性的发展。
参考文献：
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[2]王蝶恋.幼儿园大班户外活动材料投放探究[J].名师在线,2024,(20):82-84.
作者简介：邓惠（1991.6）女 ，汉族，江苏常熟人，本科，一级教师，从事幼儿园教育教学工作。