国内的思维导图研究开始较晚，我国第一篇关于思维导图的学术论文出现于2000年。进入21世纪后，由于社会转型和教育改革对教学方式提出了新的要求，广大的教育工作者开始研究思维导图、运用思维导图，从2000年到2021年，发表的相关学术论文数量在不断增加，由此，可看出学者对于思维导图的重视程度在提升。近年来越来越多的研究者倾向将思维导图应用于学科教学中。目前，关于思维导图的研究主要有以下两个方面:一是关于思维导图的理论研究，包括思维导图的缘起、概念、绘制方法、基于的教育学理论等。比如:张正亚、王修贵在《思维导图法应用研究综述》中系统阐述了思维导图的起源、定义、特征、作用等;二是将思维导图引入生物学科教学的应用研究，这是当前大多数研究者偏爱的研究方向，主体是一线教师居多，研究内容主要概括为以下几点：
一、思维导图的重要性。方式一：通过个人经验总结得出；方式二:通过教学实践,然后借助量表、统计学软件分析得出思维导图的重要作用。得出的结论如：发展学生的思维能力；激发或提高学生的学习兴趣；培养学生的合作精神；聚合生物零散知识；转变学生的学习方式；帮助学生构建完善的知识体系；发展学生的思维能力；培养学生自主学习能力等。
例如:林佩珊所著的《思维导图在高中生物教学中的应用研究》中，通过教学实践，借助《中学生物学习兴趣量表》对实验前后学生兴趣进行调查，证明了思维导图有利于提高学生的学习兴趣，利用SPSS软件对实验组与对照组学生成绩进行分析，得出思维导图的应用有利于生物学习成绩的显著提高。
例如：韩莉通过个人经验总结得出思维导图的重要性。并认为思维导图是一种新颖的教学方法，应用在高中生物教学中，可以将生物知识串联起来，使其更加系统化。教师可以根据学生的学习情况进行应用，并不断探究，完善教学。同时，学生也要积极地参与到教学中来，转变自己的学习方式,不断提高自己的学习能力，更好地促进自身的全面发展。
王秀萍应用思维导图进行教学,从而提高学生的学习热情和创新能力，他的研究显示，应用思维导图教学策略有助于改善学生在生物学习方面的记忆能力、理解能力和应用能力。
二、思维导图应用的环节：从教学的各环节看，思维导图可用于课前预习、课堂教学（常规课堂、实验课、课堂导入环节、课堂讨论环节）、课后复习（习题、章节复习、专题复习）；从学生角度出发，思维导图可用于课堂记笔记、课后复习。
例如：石积伟通过个人经验总结得出思维导图可在课前、课中、课后的运用，并对思维导图在教学中的运用给出了这样的建议：在教学过程中教师一定要注意引导学生自主进行思维导图的制作，教师的作用是示范指导和纠错修缮，避免教师在对思维导图应用的过程中出于对教学进度的考虑而大包大揽，压缩留给学生展示和制作的时间，导致学生对思维导图的认识不够，无法发挥思维导图对思维
的具象化作用。此外，思维导图的制作需要耗费一定的时间和精力，当堂制作会挤占授课时间，教师和学生都应提前做好准备，学会合理应用思维导图。
例如：程光丽提倡记笔记期间应用思维导图。学生用思维导图的方式来记笔记，不仅能够增强学生的视觉体验，也能够通过图表、图形等内容的激发学生的学习兴趣、提升学生的想象能力。学生运用思维导图学习生物知识，能够帮助学生节省相应的记忆时间，为今后帮助学生形成良好的创造力提供重要依据。基于此，思维导图被广泛运用到学生记笔记的环节，是高中生物教师提升教学效率的关键环节。
赵强鼓励学生在复习中利用思维导图构建知识网络。思维导图能够快速且全面的展示知识点，可以帮助学生将繁多的知识点串联起来，也可以帮助学生明确各知识点之间的关联及其内在的联系，对于学生来说是一种高效的复习手段。
三、思维导图的制作主体：教师自行制作、师生共同制作、学生独立制作、小组共同制作
例如：韩元侠认为教师可自行设计思维导图，也可由教师带领同学们一起制作。教师可自行设计即教师预先制作完整的思维导图，直接拿给学生去看。这样的方式好处在于不需要占用课上的时间，不需要同学们花费时间精力去构建逻辑，大家直接把老师做好的思维导图拿过来看就行了。这样的用法对于一些比较固定的知识要点的梳理有较好作用，适合于知识点之间联系紧密且直观的类型，适合于在学新课的时候进行应用。
教师带领同学们一起制作思维导图，即教师亲自带领同学们构建思维导图，这是一种基于基本的课堂知识进行的思维发散，也是对各类知识点进行的深度的关联。这样的思维导图非常适合在期中、期末复习、高三总复习中进行应用，对培养学生的学科素养，激发学生的探究精神有很好的效果。
刘锦清提倡小组合作制作思维导图。小组合作教学法既能调动学生的学习积极性，又能激发学生的创造力和想象力,进而提高教学质量和效率。在小组成员的共同努力下,每个小组最后都会呈现一个相对完整、完善的思维导图,从而提高学习效率,更好地掌握这一知识点。需要注意的是,在小组合作讨论过程中,教师要发挥自己的主导作用，随时巡视和观察各小组的讨论情况，以便及时介人，进行相应的指导和帮助。
四、思维导图在高中生物教学中应用的实例
朱逸冰以某高中一年级学生为测试对象,以“光合作用”为例，探讨运用思维导图对高中生物核心概念建构有效性的影响。在教学实验结束前后，笔者分别收集了实验班和对照班学生的期中考试成绩为前测数据，《“光合作用”核心概念有效性检测卷》成绩为后测数据;根据对实验班和对照班不同学习程度学生分组进行《“光合作用”核心概念有效性检测卷》分析可知，思维导图对班级不同水平学生学业水平的影响效果不同，班级高、中水平学生运用思维导图教学后成绩提升效果显著，而低分组并无显著效果。
魏琳璐利用XMind思维导图进行“ATP的主要来源一细胞呼吸”第二课时的教学设计，充分调动学生积极性，让学生肢体与思维都参与课堂,在讲解每个知识点时以小组为单位，以思维导图模板为基础，引导学生小组讨论总结,绘制完整的思维导图，有效地建构知识网络。
综上所述，国内的学者们关于思维导图在生物教学中的应用做了有效的探索和总结，但是这一领域的研究主要集中在思维导图在生物教学中的价值，可用于生物教学的哪些环节，由谁来制作，怎么运用以及运用的实例，但连接课堂的最后一公里及思维导图集需要教师自己编制，这才是教师个人的思维呈现，还需要广大教师积极投入到教学研究中，精心思考并编制适合学生的思维导图。
参考文献
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