启发式教学运用起来比较灵活，可以渗透到高中生物教学的各个环节和各个章节中，这种方式能调动学生的积极性、引导学生的有效思考，也是目前高中生物教学过程中常用的教学手段之一。虽然该方式意义重大，效果明显，但是也不能滥用，需要遵循以下原则。
一、采用生动的教学语言，唤醒学生僵化的思维
教师作为生物课堂上的灵魂人物，其教学态度和教学语言不但直接影响着探究启发式教学法的应用效果，也关乎学生的自主学习积极性能否被顺利带动。然而就高中生物教学的现实情况而言，很多教师的教学态度都比较严肃，采用的教学语言也比较枯燥直白，不仅无法发挥语言的启发作用，也难以集中学生的课堂注意力，在这种条件下，学生的探究思维会一直处于游离状态，很难产生自主性的思维活动和探究行为。教学语言的运用也追求艺术性和创新性，热情的教学态度和生动的教学语言不但可以让生物课堂满溢活力因子，也能启发学生的探究思维、点燃学生参与课堂的热情，进而提升探究启发式教学法的应用有效性。
基于此，在新课改背景下的高中生物教学中，教师应用探究启发式教学法所要开启的第一道程序，就是明确自身教学态度和教学语言的不足之处，综合考虑学生的认知能力以及心理需求，根据具体的教学目标积极采用生动的教学语言，以春风般和煦的教学态度去面对学生，这样一方面可以向学生展示教师良好的精神风貌，营造和谐融洽的课堂氛围；另一方面也能唤醒学生僵化的探索思维，发挥语言的力量启发学生的思考灵感，从而实现探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用。首先，教师在设计生物课堂教学语言时，应该从启发式教学视角出发，分析并明确学生的兴趣需求点以及对生物课程探究的心理期待，确保生物教学语言能够吸引学生的思维对话兴趣，在生物课堂教学伊始就彰显独到的语言艺术，这样一则可以增强学生的思维张力和参与生物课堂探究的内驱动力，二则也能营造平等对话、心灵沟通的师生关系，从而打破探究启发式教学法在生物教学中的实践壁垒，顺利营建探索式、互动交流式的生物教学环境。其次，教师想要保障生物教学语言的生动性和趣味性，必须依托于思维启发的教学方向，着力加强教学语言的导思和导学功能，语言内容既不可过于直白，也不能过于艰深，教师应该善于应用语言艺术为学生呈现生物概念知识的关键节点，帮助学生沿着语言的启发，自主修正自身的科学思维发散方向，这样一则可以激发学生的生物探究兴趣，二则也能促进学生思考能力和科学思维的多向启发，从而借助生动的教学语言推动启发式教学法与生物教学目标的无缝对接。
二、创设多媒体情境，激发学生的生物探究兴趣
虽然高中生对生物课程已经具备了一定的感性认知，但是随着知识难度的不断提高，学生对生物课程的学习态度仍然是兴趣使然的。兴趣是一种积极向上的情感态度，学生在高中生物教学中应用探究启发式教学法的主要目的，也是增强学生的生物探究兴趣，培养学生乐于思考、乐于探索的美好情态。然而从以往的高中生物教学情况来看，大多数教师都是直接向学生呈现生物概念知识，没有搭配使用多样化的启发式教学手段，不但会导致学生的探究思维出现固化现象，也难以有效激发学生的生物探究兴趣，从而给探究启发式教学法的有效实施造成不利影响。
近年来，信息化教学手段在我国教育领域备受推崇，并取得了非常卓越的实践成果。信息化教学依托于强大的互联网教育资源，不仅可以丰富生物知识的呈现方式，也符合新课标构建智慧型生物课堂的思想指导。基于此，在新课改背景下的高中生物教学中，教师应用探究启发式教学法时应该立足于当前的信息化教学环境，根据具体的课程内容积极为学生创设多媒体情境，这样一方面可以启发学生的多重思维感官，促进学生对生物概念知识的直观理解；另一方面也能为生物课堂注入更多趣味元素，充分激发学生的生物探究兴趣，从而大幅度提高生物教学效率，彰显探究启发式教学法在生物教学中的应用优势。
三、精心设计问题，启发学生的生物探索欲望
高中生物教学是一个动态化的过程，在这个过程中，学生的思维方向在不断变化，不同的教学环节中也呈现出不一样的生成状态，教师想要让学生的思维张力始终保持在较高水平，就必须加强应用以问题引领的探究启发式教学法。虽然高中生的生物核心素养和认知能力还有待提升，但是他们大多具有非常强烈的好奇心，这一心理特征为教师应用探究启发式教学法创造了有利条件。除此之外，传统的高中生物教学内容整体上来讲是比较松散的，追根溯源，主要是教师忽略了生成问题链接的重要性和必要性，不仅使教学内容欠缺一条明确的主线，而且会导致学生无法抓住探究重点，从而降低探究启发式教学法的应用效果。
面对这种不良局面，教师在高中生物教学中应用探究启发式教学法时，应该渗透问题导学思维，剖析课程内容的重点和难点，精心为学生设计问题，这样一方面可以开发利用学生的好奇心理，有效启发学生的思考兴趣以及生物探索欲望；另一方面也能借助问题引领、提升生物教学的针对性和导向性，从而帮助学生顺利突破课程重难点，实现探究启发式教学法在高中生物教学中的高效运用。
四、加强实验教学，为学生开辟生物探究渠道
生物是一门强调实验的学科，实验教学不仅是探究启发式教学法的主要应用场景，也是培养学生各项生物核心素养的主要途径。但是就高中生物教学的现实情况来讲，由于教师对实验教学的重视程度不足以及其他客观因素的限制，生物实验课程的开设比例并不高，这不但会阻碍探究启发式教学法的顺利实施，也会影响学生实验探究能力以及科学思维的形成和发展。
面对这种不良局面，在新时期的高中生物教学中，教师必须摒弃落后的教学观念，明确开展实验教学对于促进学生生物核心素养发展的现实意义，积极完善实验条件，全力加强生物实验教学，这样一方面可以为学生开辟广阔的生物探究渠道，启发学生的科学思维，锻炼学生的实验探究能力；另一方面也能夯实传统生物教学模式中的薄弱环节，使学生体验到参与实验操作的快乐，从而进一步增强学生的生物探究积极性，实现探究启发式教学法在高中生物教学中的合理运用。
五、结束语
在高中生物教学过程中，教师通过应用启发式教学法，可以极大地提升学生学习效果，锻炼学生思维能力，提升学生探究能力。与此同时，也可以更好地增强高中生物教学效果，逐步形成先进的教学模式，充分发挥启发式教学模式在高中生物教学活动中的作用。在实际教学过程中，需要生物教师注重培养学生思维方式，重点提升学生自主学习能力，而后合理选择教学内容，激发学生学习兴趣的同时，有效实施素养教育，从而更好地满足学生长期学习发展的需求。
参考文献：
[1]李秀琴. 启发式教学法在高中生物教学中的应用研究[J]. 甘肃教育,2020,12(22):90-91.
[2]王彦彪. 启发式教学法在高中生物教学中的应用策略[J]. 学周刊,2020,56(30):135-136.