前言
新的课程体系提出了教师应主动进行教育方法的变革，从教师的身份转换到学生学习的引导者。初中化学是初中阶段一门重要的基础学科，在培养学生综合素养方面有着至关重要的作用。初中化学教学的核心就是要激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，促使学生能够主动参与到学习中来[1]。在实际教学中，教师要依据具体的教学内容挖掘合适的情景素材，从而为学生营造良好的学习氛围，增强学生的学习兴趣。
一、初中化学情景素材的应用现状
（一）教师对情景教学认识上的问题
在我们的日常生活中，我们可以发现，在食品、服装、住房、航空、高科技的发展中，都能发现化学的踪迹。初中化学作为未来的化学技术教学的一个重要内容，是培养学生兴趣的主要科目[2]。然而，通过调查发现，一些教师在“化学情境”的设定上存在着一些错误，比如：“化学情境”过于单一、分散、缺乏系统、过于形式化等。尽管许多老师都认同这种教学方法，认为创造出一个好的课堂情境，将会对学生产生许多正面的影响，并对他们的长远发展产生重大的推动。但是，在实践中，很多教师在运用情境素材和语言表述的时候，常常会遇到“场景化情境”等问题。究其原因，在于部分教师对“情境”的含义不够透彻，未能把握其实质。
（二）情境素材选取单一
在初中化学课上，创造高效的化学情境，最基本的目标就是要引起学生对化学学习的浓厚兴趣，使其具有浓厚的趣味性，从而引起他们对学习的积极性。实践证明，选择与初中生的实际学情、兴趣相符的多种情境材料，可以使他们更快地了解相关的知识[3]。但是，由于各方面的原因，目前大多数的化学老师在课堂上所创造的教学情境非常单一，内容空洞，过分强调呈现情境，忽略了设定情境，仅仅利用一系列的图片、音视频等材料，缺乏多元化的课堂教学形式。尽管最初能吸引到同学们的注意，但久而久之，他们的兴趣就会逐渐消退，甚至于产生了一种厌恶的情绪。
二、初中化学教学中情景素材的挖掘与应用策略
（一）确立观念，注重情境教育
通过对当前初中化学情境教育的实际调研，可以看出，目前有些初中化学教师还没有对情景教学自身和具体运用有一个明确的认识和准确的理解，仅仅把它看作是一种手段，缺少对其本质、理论依据和观念的深入了解。因此，在实际教学过程中，教师对教学内容的认识和理解上存在着一定的局限性，致使教材选择和使用、教学语言组织、教学时间安排不合理等问题，难以确保教学的顺利进行。因此，必须正确的意识到教师的一些传统观念给教育行为造成的消极后果，并通过集中培训和教师交流等途径促进教师改变原有的思维模式。因此，在化学教学中，应加强对情景教学的重视，加强对教师的学习培训和交流，为老师提供更多的展现空间。鼓励教师外出学习，集中听评，通过“传、帮、带”的形式，促进教师认识、理解和推广“情景教学法”。最后，将其作为一种普通的教育方式来运用，并在实践中积累经验，进行相应的调整，并对相应的思想进行不断的加深。
（二）联系生活，对其运用进行深度探索
在初中化学课上，为了更好地发挥情景教学的作用，与生活实际相联系的教学模式是有效途径之一，教学情境生活化的创设，能更好的引导学生认识和理解化学知识。在初中化学课上，师生各自发挥着各自的作用，总体上讲，老师是组织和引导的主体，而学生则是参与合作的主体。所以，在初中化学教学中，应根据初中化学课程的实际情况，运用生活中的亲身体验，创造出生动的化学课堂教学情境，使学生对所学的知识进行更好的了解，从而促进初中化学教学的质量提升[4]。比如，当我们在学到“氯气”相关知识的时候，化学老师可以把我们平时用自来水刷牙洗脸的场景和教学联系起来，进行生活化的教学情境创设，达到高效教学的目的。在创设生活情境的同时，可以利用相关问题增强情景教学效果：“为什么有时刷牙洗脸会闻到一股刺鼻的气味？这是什么气味呢？”用提问的方式让同学们去思考，并得出氯气的答案。然后又问：“氯是有毒的，为什么能用来为自然水消毒或杀菌呢？会不会伤害到我们的身体？”通过对化学知识进行详细的阐述，使同学们能够将生活实际与所学联系起来，并通过这种方式，让他们了解到化学与我们的生活密切相连，进而更好的掌握所学的化学知识[5]。
（三）巧妙设置问题，促进学生自主学习
问题情境的创设是情景教学最常见的方法之一，在新课程的不断深入和改革的大环境下，要更注重对学生学习的自主性进行训练。这就要求在老师的指导下，根据不同学生的认识和爱好，对内容丰富、有趣的材料进行有效的搜集和整合，创造出层次分明、具有思考价值的问题情境，在创设情境的过程中引导学生思考，从而提升学生发现、分析、解决问题的能力，强化学生对化学知识的理解，更好的应用化学知识[6]。例如，化学教师在课堂讲解“氧化还原反应”相关知识时，老师要准确把握学习的重点，根据从简入难、循序渐进的原理，巧妙设置问题，促进学生自主学习。通过一系列问题情境的设置，学生在教学中不断的思考与讨论，从而有效提升了学生的自主学习能力。
（四）组织实践，巩固能力
在初中化学教学中，教师应积极培养学生的化学知识综合运用能力，即实践能力的培养，这对学生今后学习相关知识具有重要的作用。初中化学教师在教学中应引导学生运用所学知识解决生活中遇到的问题，进行知识的再学习，完成“课堂+实践”的双重学习，加深理解和记忆，把知识融会贯通，变成自己的东西。例如，在学习“爱护水资源”相关内容时，通过对我国水资源保护出现的主要问题的介绍，使学生认识到资源合理运用、保护环境的重要性，培养学生爱护水资源的意识，并为其创设社会实践活动的情境，使其积极参与爱护水资源的社会活动，积极投身可持续发展的社会战斗中。
结语
总的来说，初中化学教学中情景素材的挖掘与应用是一项重要而富有挑战性的工作。它需要教师具备敏锐的观察力和创新思维，能够从生活中发现和创造出适合教学的情景素材。同时，教师还需要灵活运用各种教学方法和手段，将情景素材融入到教学过程中，使学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识，提高学习效果。只有这样，我们才能真正做到“以学生为本，以活动为载”，让学生在实践中学习，在学习中实践，从而培养他们的综合素质和创新能力。
参考文献
[1] 王艳香.初中化学教学中情景素材的创设[J].魅力中国,2018(39):163.
[2] 杨晓燕.初中化学情景素材的开发和应用探讨[J].未来英才,2019(1):70-70.
[3] 王满珠.浅谈初中化学教学中学习情景素材的选择与运用[J].试题与研究（教学论坛）,2020,0(4):8.
[4] 刘振中.浅谈初中化学教学中情景素材的创设[J].中学课程辅导（教师通讯）,2020(20):38.
[5] 张艳玲.初中化学情景素材的开发及应用分析[J].试题与研究（教学论坛）,2019(6):19-19.