思维导图是一种简单清晰明了的框架化分层图形，其核心功能为“思维可视化”，在现阶段，我国初高中课堂教学中广泛应用。初中教学的核心内容是通过温习教材知识点和拓展课外认知结构，让学生对已学的认知结构进行有意义的串联。思维导图可将一节知识内容教材甚至是单元全部教材知识内容串联到一起，通过简简单单一幅图让学生一目了然地温习、巩固知识点，还有效地利用学生课外拓展学习的内容，帮助学生启发思考，拓展思维能力外延、巩固学科知识点，提升学习成绩。
一、初中生物教学中应用思维导图的重要作用
首先，学生的学习思路会更加明确。有了思维导图的清晰脉络，学生在每一堂课上都能获悉所学的内容纲要，并能提前掌握各知识点之间的基本联系，这对学生生物学理论框架的构建有着很大帮助。其次，通过引导学生构建思维导图，将对学生的逻辑思维形成产生强有力的推动作用，使学生对其所学的生物学知识形成更加确切的、清晰的和有机的认识，促进学生逻辑思维的强化和生物学理论水平的提升。最后，思维导图将能训练学生的发散性思维，引导学生从不同的角度出发去探索各生物学知识点之间显要的和潜在的关联，从而能激发学生的创新思想，拓宽学生的思维边界，强化学生的科学精神，推动学生生物学核心素养水平的逐渐提升。
二、思维导图策略在初中生物教学中的应用实践研究
（一）加强教师了解，实现教学策略创新
想要充分发挥思维导图策略的价值，需要先引导初中生物教师了解该策略，让他们结合自己对教育改革的了解，发现此种策略在教学中的重要作用。只有这样，教师才会在教学期间改变教学的理念，并对教学策略进行创新。为此，学校可以组织教师专门针对思维导图策略进行分析，引导他们了解其中的内涵，找到高效应用实践的方法。在此期间，学校可以为初中生物教师提供一些真实的教学案例，让教师从中获取经验，了解应该如何结合生物内容制作导图，如何利用导图进行教学等。当初中生物教师充分了解了此种教学策略后，会发现以往教学中存在的弊端，并会主动对教学策略进行创新，从而达到提高教学质量，推动生物教学发展的目的。
（二）师生互动合作，提高课堂教学效率
教师在生物教学中应用思维导图策略，需要结合生物课程的内容制作相应的导图，以此引导学生深入学习，发挥导图的作用。一般情况下，教师会根据教学需要独立完成导图制作，并在课堂中借助多媒体展示导图，引导学生系统地学习生物知识。但是，此种运用方式存在弊端，教师从制作导图，到利用导图进行教学，都是独立进行的，学生并没有参与其中。这就浪费了整个导图制作过程，且教师直接利用多媒体或者黑板展示图式内容，会削弱思维导图的价值，学生会直接将其当作课堂中的普通环节，并不会重视教师制作的导图。为此，初中生物教师应该做出改变，重视导图制作过程。教师可以将制作过程搬到课堂上，在教学结束后，通过与学生进行互动，完成导图制作。这样既可以调动学生的参与积极性，又能够让学生在互动中加强对生物知识的了解。尤其在对细胞、人体组织等较为复杂的内容进行教学时，师生互动制作导图能够使学生的思维得到锻炼，让他们更完善地掌握教师所讲解的生物知识。
（三）提供创造机会，引导制作思维导图
教师在了解思维导图策略的时候会发现，此种教学策略不仅能够提高教学质量，还能够推动学生想象能力及创造力的发展。为此，教师需要改变以往的教学态度，为学生提供发挥自身创造力的机会。教师在了解思维导图制作期间会发现，不同难度的内容形成的导图形式也不同。教学内容难度越大，导图中涉及的内容也会越多，制作难度也会增加。教师在引导学生制作导图期间，可以对制作难度进行划分，先让学生尝试制作较为简单的思维导图。初中阶段的生物，较难的内容大多集中在与人体组织相关的内容这部分，较为简单的是和细胞方面的内容有关。为此，教师可以在对植物细胞、动物细胞进行教学时，为学生布置制作导图的任务。这样学生也可以通过对比的形式去了解这两部分内容，既可以降低思维导图的制作难度，又能够加强学生对生物知识的了解，使他们更牢固地掌握相关知识。另外，教师还可以鼓励学生在制作期间结合自己的想法进行创作，利用不同图案、不同颜色的图式展现思维导图，突出导图中的重点等。教师可以在教学时直接使用学生制作的导图，并适当让学生对导图中的内容进行说明，在互动中完成教学。这样能够更为高效地推动学生发展，让学生的创造能力得到锻炼，也可以增加学生的参与感，提高教学质量。
（四）构建知识网络，推动学生全面发展
教师在开展教育工作期间，不断对教学策略进行创新，主要目的是提高教学效率，让学生在学习期间得到更好的发展。为此，教师所用的教学策略具有一定的特殊性，能够在教学中发挥作用，对学生产生重要影响。思维导图的主要作用便是以图式的模式展现生物知识，让学生更为直接地发现生物知识间的联系，降低教学难度，提高学生的学习质量。所以，教师在应用思维导图策略进行教学时，最应该重视的是如何构建知识网络。生物是初中阶段较为重要的一门课程，对于很多学生来说也是一门全新的课程，他们对生物学科充满了好奇，但不知道应该如何探索和学习。当教师结合教材内容构建出一个完整的知识网络后，学生便会结合自己所学的内容对此进行分析，并尝试在分析期间理解教师这样进行构建的原因。学生在分析的时候，思维会得到发展，能力也会得到相应提高，同时他们也会更加系统地了解自己所学的生物知识，将教师构建的知识网络与自己的知识体系相融合，之后用正确的方法记忆和整理知识，提高学习效率。
（五）重视复习教学，合理应用思维导图
复习是教学期间的重要环节之一，所以教师需要在完成知识教学后，组织学生对以往所学的知识进行复习。在复习过程中，教师可以改变以往的教学模式。因为复习教学的过程相对比较轻松，所以教师可以将学习自主权交给学生。但是，为了充分发挥复习教学的价值，教师要结合学生的实际情况选择合适的教学策略。通过不断对比和筛选，教师和学生一致认为思维导图策略最适合初中生物复习教学。教师在引导学生进行复习之前，可以直接借助网络搜集相关复习资料，整理一份完整的导图，并将其打印出来，为学生提供正确的复习方向。之后，教师可以让学生结合打印的导图，对所学内容进行二次整理。在这个过程中，学生的复习效率会得到提高，同时也能够在最短的时间内发现自己掌握不牢固的地方，方便生物教师进一步开展复习教学。
三、结束语
在当前新课改模式下，生物学教师不仅要进行初中生物学课程改革，而且要以更超前、更全面的教育理念投入教学中。然而有效、高质量地运用思维导图可以协助学生提升生物学教学质量，提高生物学课堂教学效率，有利于生物学教学的进行。
参考文献：
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