为了更好地提高农村初中历史教学的效率，现阶段需要历史教师改变原有的教学观念，自己对历史学科先重视起来，学生才可以对其更加重视。同时教师在历史课堂中讲述历史事件时，要多采用生动形象的语言和动作来讲解，努力调动学生的学习热情。
一、农村初中历史教学现状
1、学生对历史课堂缺乏重视
在中考的影响下，大部分学生以及学生的家长由于中考的影响，导致他们认为在初中阶段的学生需要将语文、英语、数学学科作为主要的学科，需要在这此学科的学习中投入更多的时间和精力。对于历史、体育、地理等在中考中占比不是很大的学科，则无需投入较多的时间和精力，这样错误的想法和观念导致了部分学生对初中历史教学缺乏应有的重视。基于中考压力而对学科重要性进行错误划分，会使原本历史入物、朝代的更柞、历史事件的发生变成了一系列无聊的数字以及生硬的名字，再加上部分历史教师教学方式的单一，更加历史教学失去了应有的价值和意义。
2、教师的教学模式单一
学生在小学阶段不会接触过多的历史知识，而进入初中阶段后，历史课程对于他们而言属于一门新的课程，因此大部分学生对这门课程都具有一定的新奇感和学习兴趣。但是很多的历史教师在教学中，采取的是传统的教学方式，先简单地讲解教材上的历史知识，然后划分考试的重点，并让学生进行背诵，这种方式无法调动学生对于历史知识的主观思考，也会让学生失去学习的兴趣，学生失去了学习兴趣就无法积极配合教学，会让教师在教学的过程中降低教学的热情，从而形成了恶性循环。
二、农村初中历史教学有效性的提升策略
1、创新课堂导入
初中历史由中国历史和世界历史组成，跨越为_千多年的长河，虽然初中历史只学其皮毛，但是所包含的内容面面俱到，传统的应试教学往往要求学生对历史知识点死记硬背，久而久之，学生对历史学科产生了畏惧和排斥的心理。所以，教师要创新导入课堂教学内容，对“课堂知识点的引入”需要创新设计，从而激发学生对初中历史学习的兴趣。正如英国哲学家弗朗西斯，培根所说的“兴趣是最好的老师”，历史是悠久的、神秘的，更是有趣的、有意思的，构建兴趣学习氛围，让学生带着对历史学科的兴趣学习历史，进而抓住学生注意力，提高学习效率。尤其伴随着多媒体进入课堂，教师可以在课堂四i一分钟的前几分钟，利用多媒体向学生展示相关知识的视频、短片，短短几分钟的动画不仅能让学生对接下来所学的内容有个大致的了解，更能吸引学生的目光、培养学生对历史学习的兴趣。
例如，在教学“灿烂的青铜文明”这一章节时，教师可以向学生展示一些青铜器图片(如:司母戊鼎、四羊方尊、铜冰鉴等)，视觉上的认知感能引发学生共鸣，在感受中华文明的伟大之际，还能激发学生对传统文化的热爱。
2、创设教学情境
农村地区的教学条件较差，可供选择的教学设备不多，尽管很多学校都配备了多媒体设备，但网络却并没有达到特别高的普及程度，完全实现信息化、现代化的教学是不现实的。所以，情境教学成为最基础，也是应用最为广泛的一种教学形式历史教学中，教师可以通过设计各种形象、生动的同题情境吸引学生的注意力，启发学生思考，让学生对新知识产生探究的兴趣课堂上讲到历史事件，教师要实现时代性、生动性的有机结合，通过形象、真实的情境渲染课堂氛围，通过声情并茂地讲述，让枯燥的文本语吕转化成生动、直观又形象的历史画面。
例如，在“火烧圆明园”的教学中，教师在查阅大量历史文献资料的基础上，将英法联军抢夺的各种文物图片通过多媒体展示给学生，与此同时结合教材讲述火烧圆明园的过程，从1860年英法联军入侵北京，犯下火烧圆明园的累累罪行开始，再讲到2007年8月，何鸿桌以6910万港元的价格拍下了在火烧圆明园中被抢夺的马首铜像，并捐赠给了国家教师可以让学生畅所欲吕，谈一谈自己的感受，利用多媒体设备和图片创设了教学情境，充分激发了学生的爱国主义情感，让历史课堂更加生动。
3、引导合作探究
历史学科本就具有一定的开放性，所以历史课堂也应该开放、自由、民主。因此在初中历史课堂上，教师不妨引导学生合作探究。一方面可以营造轻松活泼的课堂氛围，让学生可以放松心态，大胆表达自己;另一方面可以促进学生之间的交流互动，让学生在互帮互助的过程中共同完成任务，从而保证学生的学习质量。
例如:在学习《“两汉的科技和文化”一课时，我便组织学生合作探究。
首先我给学生布置如下探究任务:
(1)西汉时期在科技、医学、文化等方面都有哪些成就?张仲景和华佗有哪些贡献?
(2)佛教是如何传入的?道教又是怎么兴起的?宗教的发展给当时社会带来了哪些影响?
接着我便让各组学生在任务的带领下开始探究。在这一过程中，学生主动探索、积极交流，遇到复杂的或者开放性较强的问题则共同探讨。而我则加强巡视，适当提出问题，并鼓励一些基础较差或者性格比较内向的学生积极参与小组活动。通过这种方式，可以给学生提供足够的思考、探索和交流的机会，从而强化学生的学习效果。
三、结语
综上所述，农村初中历史教师应积极开展多元教学手段，激发学生的学习兴趣和探究心理，培养学生良好的学习习惯，夯实学生的学科基础，从而促使学生素质教育的全面发展。
参考文献:
[1]王福春.浅谈农村初中历史课堂教学有效性探究[J].课程教育研究：外语学法教法研究,2018,000 (006):P.78-79.
[2]向红艳.农村初中历史课堂教学方式改革的探索[J].中学课程辅导（教学研究）,2018,12(2):229.