“历史解释”核心素养，是指学生在教师的指导下，通过学习历史知识后，产生的价值观、人生观、世界观。运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点，对历史史实进行分析与评论，通过启发总结结论。学会从历史表象中发现问题，用客观、辩证的眼光看待社会与生活中出现的各种问题，培养深层感悟能力。
一、高中历史史料教学的发展现状
(一)教师所采用的复习教学模式过于落后
现阶段，虽然说素质教育理念已经在高中各学科教学中得到了一定的落实，但依然有一小部分高三历史教师所采用的教学模式相对比较落后，老师们会选择在课堂上为学生们直接灌输课程内容，要求学生进行记忆为主的复习。可以说这种教学模式存在着诸多弊端，一味地要求学生强行记忆知识点，而忽视了学生发散思维的进一步启发，进而导致学生对于历史复习课程失去热情，不利于学习效率地提升。
(二)学生对高三复习缺乏足够的学习兴趣
历史学科复习所包含的知识点较多，需要学生花费大量的时间与精力进行学习，高三学生本身就面临着极为繁重的学习压力，往往没有多余的时间去探索更有效复习方法，而是选择强行去背诵知识点，自然学科兴趣就提不起来，更不利于提升高考成绩。再加上历史教师使用的教学模式过于单一化，学生没有充分认识到历史学科的重要性，自然高三教学的有效性也就可想而知了。
(三)高三教师过多使用历史史料
对于高三历史教师而言，虽然他们已经认识到在教学工作中运用史料的重要性，但对于史料内容的选择依然存在诸多局限，导致史料的现有价值与作用没有得到有效地发挥。例如部分教师完全将史料实证视为教学主体，为学生大量地讲述史料内容，增加复习教学的冗杂性，学生对于重难点知识很难做到有效把握，进而不利于历史成绩的提升;另外，还有部分教师选择的史料内容不够严谨，过于追求教学的趣味性，盲目地搜集一些历史人物的八卦，甚至是风流韵事，这种史料使用可能对于学生的当前乃至日后的学习造成不利影响。
二、史料在高中历史课堂中的运用价值
首先，现阶段高中学生所处的时代与历史相差甚远，这样的时代差距会让学生产生历史知识无法应用于生活的认知，进而给历史学科打上“无用”的标签。其次，受应试教育的影响，历史学科给学生留下了枯燥乏味的印象，使学生在学习过程中丧失了对历史学科的兴趣。如果在高中历史教学中应用史料，一方面可以使学生了解更为全面的历史背景与知识，缩短学生与历史事件之间的距离；另一方面，可以让学生接触到更多有趣的故事，在激发学生学习兴趣的同时活跃历史课堂教学氛围。不仅如此，利用史料辅助教学有利于使学生在史料阅读中获取历史背景与知识，并将课本中的知识与史料核心紧扣在一起，能培养学生的综合能力。
三、高三历史教学中有效优化史料教学的具体策略
(一)科学合理选择最佳的史料内容
中华文明博大精深，史料内容汗牛充栋，但并不是所有的史料都适合在教学中运用。对于高三历史教师而言，在选择复习史料内容之前，必须要与复习教学目标以及学生的复习需求相结合，选择最佳的史料内容。从而使其能够发挥出有效的复习教学辅助作用，一方面可以调动学生的复习兴趣，另外还可以引导学生进行更深入思考，增强对历史知识的更深度理解。
例如，教师在组织学生对《义和团运动》这一章节课程进行复习时，对于义和团所提出的“扶清灭洋”口号，学生们仅从教材上出发无法产生深刻地理解，尤其是在“灭洋”这部分，学生往往将其简单地理解为是消灭外国侵略者，此时教师便可以将清末义和团所开展的一系列运动，包括拆铁路、破坏外国轮船等与“洋”事物相关史料向学生进行讲述，使学生们能够认识到“灭洋”不仅仅是消灭外国侵略者，同时还包括一切外来事物，从而增强学生对义和团运动这一民族性质的全面理解。
(二)借助史料内容构建生动的历史情境
借助史料内容构建生动、形象的历史情境，能够促进学生历史学习效率的提升。历史史料内容按照形式划分，主要由文字、图片以及影响等形式所组成。在高三历史教学中，基于复习时间紧促，选择最合适的史料才能为教学提供更有效地帮助。首先教师可以对于历史教材相关的史料内容进行深入挖掘;其次可以借助史料内容来创设教学内容，引导学生在浓郁的历史氛围中产生情感共鸣;再次教师还可以鼓励学生开展自主合作探究，加深对课程内容的理解。
例如教师在《资本主义世界经济危机》这一章节教学时，可以利用网络渠道搜集、整理那一时期社会经济萧条的图片以及影像资料，为学生进行播放，从而促使学生能够直观、形象、科学地认识到经济危机给社会所造成的巨大影响。同时，对于危机蕴含着“危害”和“机会”这一论断可以有更辩证的解析。
(三)对教材中的知识内容加以有效补充
高三历史教学本身包含着极为繁琐的知识内容，学生在学习与记忆时会存在诸多困难。然而历史学科本身就需要学生大量地记忆，只凭借教师单纯的口头讲授与学生的死记硬背，所取得的学习效果不会太理想。针对这一情况，高三历史教师可以教材内容为出发点，使用史料对教学内容进行有效补充，这不但可以极大地丰富教学内容，拓展学生的视野，同时也能促使学生全面增强理解与学习能力。
比如说教师在开展《百家争鸣》这一章节教学时，可以从网上搜集关于诸子百家的信息资料，促使学生能够对诸子百家的学术主张、思想以及其时代背景做到全面地认知与理解，知其然同时知其所以然，有助于帮助高三学子深度理解历史唯物主义观，社会存在决定社会意识。大大提升复习效率，从而提高高考成绩。
(四)及时对教学进行调整。
学生在学习历史的过程中会不断更新自己的知识库，对于历史学科的接受能力和思考能力也会逐步提升。教材中的史料已经不能满足学生的学习需要，因此，教师要将教材外的史料引进课堂，拓宽学生的视野，激发学生对史料进行思考。因此，教师也要不断更新、调整自己的教学设计，让学生在史料学习中有更多的收获。
例如，在教学《鸦片战争》时，教师可以利用多媒体来补充相应的史料，利用图片、视频来展示鸦片战争时的状况，分析战争的进程和战争下的国内环境。这样直观而生动的史料呈现可以增加学生对鸦片战争的信息量，以便学生更好地理解鸦片战争。
四、结语
总而言之，随着时代发展步伐地不断加快，高中历史教师必须认识到选择科学教学方法的重要性，在高三复习教学工作中，对现存的问题进行深入而又细致地分析，将史料内容合理地运用到实际教学中。通过合理运用史料，充分激发学生的学习兴趣，提升学生的综合分析与探究能力。另外，还可以鼓励学生自己搜集历史史料，在促进学生提高学习成绩的基础上，使其能够养成良好的历史解释能力，为学生实现长远的进步与发展提供坚实的保障。
参考文献:
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