价值观是人在思维感官之上认知事物、评定是非的一种标准。它的形成具有时空性、持久性和主观性。一旦形成往往又具有一定的稳定性和导向性。恰恰因为价值观对动机、思维、态度等的导向作用，人们一般会依据个人认知、需求状况和感受尺度等去衡量或评价所接触的人、事、物。所以教师的历史教学、学生的历史学习都要在一定价值观基础上进行，才能更客观地看待历史上的人、事、物；才能更好地进行历史的传承；才能更好地揭示历史的永恒价值性。
一、依托史料蕴含的思维和价值观进行教学设计，提升设计能力
历史教学中所运用的史料都是曾经发生过的人类活动，它除了会标记一定的时间和空间外，还记录着当时人们认识事物的思维状态和价值取向。而且记录历史的人也会依据个人的认知水平和判断标准来认定所见、所思。后人们在认识历史时，由于所处的历史条件、社会环境、经济地位、立场观点和方法差异，以及史料的局限等因素，对历史的认识也会千差万别，甚至得出截然相反的结论。即使同一史观的历史学家，也会因社会价值观等不同，写出内容不同的历史作品。也就是说我们今天看到的史料，往往都掺杂着当事人、当时人或后人们的一些看法、理解和判断。
如对著名佛家弟子法海与济公的评价。法海是金山寺的“开山鼻祖”、禅门的千秋佳话，然而在明代冯梦龙的《白娘子永镇雷峰塔》中则被塑造成一个保守多事、冷酷无情，阻碍青年人追求自由和幸福的恶僧。而济公是南宋绍兴人，虽经常衣衫不整、貌似疯癫、不受戒律拘束、举止似颠若狂，而人们却尊称他为“济公活佛”。他们都是得道高僧，后人却有着截然不同的评价。这就告诉我们在看待或评价历史人物时，必须结合当时社会状况、后人演绎的背景甚至今天社会现状去评价。《新课标》提出的唯物史观、时空观念、史料实证等素养应该就是包含了这方面的考量。
二、在一定价值观下进行教学设计，推动历史教育价值的重建
新课标要求历史教学培育历史学科核心素养，这就需要历史教学的重点放在学生怎样运用历史知识去解析问题以及如何依据一定的价值观建构对历史人、事、物的认知，最终推动历史教育价值的重建。历史教育价值重建关键取决于受过历史教育的人——教师，教师所具有的价值观念、能力方法、品性格局等个人素养直接影响着对史料的选取、问题的设计、价值的引领等。教师设计教学活动就需要以立德树人为本，以正确的思想导向和价值判断依据，分为不同层次来设计教学过程。
如以“唐都长安和北宋东京认识唐宋社会及变化”为主题设计教学。首先，运用时空定位从城市布局认识唐宋政治的特点，城市经济生活的变化，深化对古代城市建筑文化的认识，分析长安、东京的历史地位，归纳出都城的发展水平标志着社会发展繁荣的程度。然后，通过补充史料展现当时商业和对外交流状况，让学生了解当时的社会风貌，理解唐宋社会发展在中外文明中的历史地位，培养对唐宋时期文明成就的认同感。最后，引导学生结合对唐宋社会生活变化的潜在认识，尝试对唐宋社会生活变化作出个性化的阐述，并且以史为鉴，推演到对当今深化改革中的制度建设，城镇化进程、城市规划与环境治理等问题的启示或建议。通过这样层层深入和联系现实的教学设计，增强学生对历史的解释能力和对社会现象分析能力，进一步提高承担社会责任的动力和信心。
需要特别强调的是教师在选材和引导时必须注意材料的基础性和典型性、呈现方式的多样性、学生发展的差异性、内容的真实性和时代性、文化的民族性和世界性等因素，这些都极大程度地考验着教师的历史素养、知识储备和价值观念。
三、以历史价值观为根本旨归进行教学设计，提升历史核心素养
新课程标准将“家国情怀”作为历史核心素养的重要内容，作为诸素养中价值追求的目标，不仅体现了对高中历史课程所承载的培育和涵养正确的历史价值观的高度重视和深切期望。也是因为社会价值观不仅影响着教师教学工作的性质和提升，更影响着学生的学习和成长。尤其是影响着学生对历史学习的兴趣与态度，对史料解读的能力与角度，对历史史实关注的深度与广度、对家国认同与归属的程度，对社会责任感和使命感的浓度等历史核心素养。
如在讲授“甲午战争对日本的影响”时，进行如下教学设计：1.利用幻灯片投放关于这一主题的史料，主要涉及到甲午战后日本如何最大限度的利用《马关条约》来发展政治、经济、教育、军事及外交等方面，实现脱亚入欧，迈入发达国家行列，走上对外扩张的道路，并最终在中日战争中败亡的结局。2.设计问题：从中抽出四幅图片⑴唐朝时的东亚形势。⑵甲午战争中黄海海战。⑶1940年日本的“大东亚共荣圈”。⑷1945年日本战败签订投降书。要求学生用简洁语言叙述图片中历史事件，结合图片概括结论性认识。教师可以提示认识角度和方法，即：必须站在国家及民族立场上运用唯物史观归纳。这样学生就会自觉地在原有认知水平、价值理念的基础上去思考和认识，得到的认识包括：①成也战争，败也战争。②国家力量和国家利益决定国家外交。③科教兴国。④战争只能两败俱伤，和平共处才能共赢发展。⑤政治制度改革需要不断深入。⑥居安思危。⑦落后就要挨打。⑧抓住机遇，可持续发展。⑨国家稳定是发展的前提等等。3.个体阐述，生成资源：要求学生论点明确，史论结合，逻辑清晰，语言简洁。语言力争规范，尽量使用专业术语。4.尝试梳理成文，并将认识方法拓展到其他历史事件或其他国家历史的学习中去。这样以问题为核心，探究为主线，引导为桥梁。在探究中来提升和涵养历史价值观。更加全面、客观地认识历史和社会现实问题，并进一步内化成个人的历史素养。
总之，所有的历史教学都需要在某种总体思想和价值观的指导下精选资料并进行设计应用。离开了历史，一个人就无法清晰地了解和研究现实中的经济、政治、文化、道德法制等方面的问题。离开了历史学习就无法成长为见多识广的、具有世界意识的人，就不会形成对自己国家和民族的认同与自信。更不会形成对整个人类社会前途和命运的深情大爱和人文关怀。在世界政治多极化、经济全球化、全球信息化和文化多元化的今天，必须以终极价值为目标，积极应用工具价值培养个人的国际视野，整体意识，才能谋求更高层次的发展，才能实现人类的共存共赢。
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