一、钉钉授课存在的问题
21世纪是“互联网+教育”的时代，翻转课堂、慕课等“混合式教学” 就是在此大背景下涌现出来的。探索新的教学模式，提升教学水平，发挥历史学科独有的价值，是每位历史教师不倦的追求。新冠肺炎疫情的出现，广大一线教师突然面临由传统课堂教学向钉钉教学的急速转变，钉钉教学的优势极大的弥补了传统课堂教学的不足：如钉钉学习更加自由，时间地点不受限制，学生可反复回看直至理解；钉钉学习可以进行互评、作业永久保存，有利于激发学生的思维和创造力。
我们在否定传统课堂交互性不足，学生主体地位没有得到充分发挥，无法真正落实因材施教的同时，也看到了单一钉钉直播授课存在的问题。
（一）授课模式简单重复。如将传统课堂授课模式简单搬到钉钉直播授课中，还仅局限于教师和学生之间一对一的连麦沟通，不仅没有发挥钉钉线上授课的优势，反而将传统课堂存在的问题进一步放大。
（二）资源共享率低。有些教师没有改变传统课堂教学内容，没有充分利用钉钉平台提供的教学资源，如仅“知识广场”内就有“学而思”、“开课啦”、“步步高名师课堂”、“乐乐课堂”等提供的课程资源，使得这些课程资源成为摆设。
（三）教师技术水平受限。很多教师信息技术水平有限，只是单一利用直播功能，对钉钉等线上平台功能了解不足，没有充分利用钉盘、钉邮、班级圈等功能，钉钉的教学优势没有充分发挥。
（四）学生参与度低。大部分学生没有改变被动接受的习惯，课堂内外参与度低，出现了课上不发言、课下活动不配合的情况，从而造成师生关系紧张等问题。
混合式教学已是大势所趋，随着国内疫情得到有效控制，如何处理好线上教学与课堂教学的有效衔接，发挥钉钉的优势，弥补课堂教学的短板，将传统课堂和钉钉教学有机结合，形成新的混合式教学模式无疑是答案之一。
二、打破传统的历史教学模式，促进师生共同成长
（一）丰富“互联网+教育”理念。通过对目前单一钉钉授课和单一课堂授课的调查分析，认识到现有教学模式的利弊。通过对“互联网+教育”教学优势的分析与一系列具体活动的实施，可以让更多一线的教师认识到新的互联网技术在教学领域的作用，了解到混合教学的操作方法。同时对在实践过程中发现的问题，及时分析解决处理，新的解决方案可以促使我们进一步提高对“互联网+教育”的认识水平，提升初中历史学科的教学效果。
（二）发掘教师潜能。通过覆盖本校七、八、九年级的教学实践，拓宽钉钉平台的研究范围。钉钉平台的应用在无形中要求提升教师的新技术应用水平，对教师提出了更高的要求，激发教师内在潜能。
（三）提升学生素养。钉钉融入历史课堂教学，丰富了学习资源，为个性化学习提供方向，同时通过开展各种钉钉线上活动，改变学生被动接受历史结论的现状，激发其学习历史的热情，使乐于学习、学会学习、高效学习的状态出现在历史课堂，提高个人魅力。
（四）促进教学模式更新。没有一成不变的教学模式，钉钉融入历史课堂教学，丰富了学习资源，一定程度上促使教师采用多样化的教学组织形式来满足学生的需要。既推动教学模式的转型升级，又可为个性化教学提供方向与支持，对教学模式的多样化发展有极大的推动。
（五）建立新的评价机制。钉钉的线上保存功能弥补了传统成长记录袋不易保存、操作复杂耗时的缺点，学生在学习和成长过程中的优秀成果及努力过程都被记录并保存。我们会根据新的教学模式建立新的评价机制，真实客观地反映学生的成长与努力，激发学生学习的积极性。
三、初中历史混合式教学模式的实践
围绕钉钉，设计、开展以下不同层次和形式的初中历史教学活动，探究混合式教学模式的活动程序。
（一）历史故事我来讲。引导学生主动关注历史，提高其学习历史的兴趣和语言表达能力，进而提升个人魅力和史学素养。
（二）历史思考我最棒。引导学生主动思考历史，变被动接受为主动思考，通过自己分析、评价历史事件和人物，形成自己独特的历史认知。
（三）历史名人我来说。引导学生结合教材，主动查阅相关资料，激发学生学习名人典范，树立英雄理想，立志效仿，厚植爱国主义情怀。
（四）思维导图我绘制。引导学生主动寻找历史线索，构建知识框架，使学生从整体上把握历史发展脉络，树立整体观念。
（五）历史短文我创作。引导学生主动整合知识，学会运用专业术语阐述历史事件之间的联系，提高写作能力。
（六）史料分析我能行。在授课前后补充重要史料，通过研读、分析史料，使学生对历史的认识更加全面，深刻认识到“论从史出”是历史学习的重要原则。
同时建立相应的评价机制，使钉钉与传统历史课堂更加有效地融合，进而提升学生的创新能力，激发其学习积极性，探索符合本校的历史教学新模式。
参考文献：
[1]魏晓俊.国内外网络教育平台发展现状分析研究[J].教育学理论.2012(01）.
[2]李莉，基于混合式学习模式的教学设计[J]，教育现代化.2017（46）.
[3]孙众.信息技术与混合学习[J].中国信息技术教育.2015(18）.
[4]秦楠.“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究[D].济南：山东师范大学,2017.
[5]谭庆芳.混合式学习活动设计及应用研究[D].武汉：华中师范大学,2011.
[6]汪题.基于混合学习的教学模式研究和应用[D].开封：河南大学,2012.