引言：目前中国教学改革正在大力的推行,其目的在于培养学生的历史素养。史料实证意识作为培养学生历史核心素养的重要组成部分,一直被人们密切关注。高中阶段是培养学生自主学习能力的重要时期,学生的自主学习能力主要以能否进行自主探究进行直观体现。所以在培养学生史料实证意识的同时还应注意培养学生探究意识。文章就高中历史教学中史料实证素养的培养策略进行了讨论。
一、转变教育理念,树立正确史料学习观念
史料是对以往历史的汇总,其中存在着大量的不同语言的描述,并且呈现着碎片化、多元化的情況。当前高中生的成长环境和过程决定了他们有时候难以理解史料内容,无法做出准确的判断,就不能对真实历史做出科学的解释。因此,教师首先应该注意教学的主要目的是培养学生具备相应的能力,所以学生才是主体。教师应该注意转变教学理念,在进行历史教学过程中,教师可以注意帮助学生树立正确的史料学习观念,使学生明白史料的价值,提升学生的思辨能力,加强学生的历史解释能力,进而培养学生的历史核心素养,为接下来的教学创造便利例如,教师在讲述《中国早期政治制度与走向大一统”的秦汉政治》的相关内容时,教师可以借助史料向学生进行讲述中国先秦时期以及秦汉时期的政治制度,讲述井田制,军功爵制,郡县制以及郡国并行制。通过相关的史料讲述相应的知识,同时提出相应的问题,中国早期政治制度与大一统的秦汉政治有什么区别?学生进行思考并回答,在这个过程中教师还可以采用其他的史料,比如《竹书纪年》讲述东周的产生,使学生发现《竹书纪年》和《史记》记载关于烽火戏诸侯记载是不同的,由此教师向学生表明史料的作用,史料首先是给我们一个佐证,但是就如大家看到的这样,史料或许不正确,就需要大家具有强大的分辨能力,根据史料进行分析,而不是完全地信任史料,通过教学,帮助学生树立正确的史料学习观念。
二、运用最新史料,培养学生分析探究意识
在进行历史教学过程中,若想培养学生史料实证意识,就应该让学生具备一定的史料分析和探究能力,在教学过程中,教师还应该注意激发学生的学习兴趣,及时摒弃错误观点和陈旧观点,适当选择合适的最新的史料,提出新颖观点,培养学生史料实证意识。在教学时,教师还应该注意帮助学生建立选择史料,进行自主探究的方法,降低学生的理解难度例如,教师在讲述《百家争鸣和儒学的兴起》的相关内容时,教师可以结合史料向学生讲述儒学的发展,首先向学生讲述在春秋战国时期,儒学并不受重视,人们要么选择道家学说或者法家学说。教师还可以结合相关的古籍比如《论语》等讲述儒家的中心思想,在进行教学过程中,教师还可以告诉学生一些史料的应用方法,史料要结合相关的历史事件以及历史背景进行分析,在这个过程中,教师可以让学生思考,为什么人们逐渐从百家争鸣到专用儒学?学生通过对历史事件的相关考证,得出自己的观点,学生进行回答:乱世之所以被称为乱世主要是因为思想不统,思想不统一就会有诸子百家,而专用儒学是以史为鉴的结果,教师还可以带领学生探究历史规律,培养学生分析探究的意识。
三、坚持辩证思维,深入挖掘事实
马克思主义唯物辩证法指出,一切存在的事物都由既相互对立、又相互统一的矛盾组合而成。因此,在看待事物时,不能简单的进行直接判断,应该进行综合考量。在高中历史课堂中,教师引入不同的史料,学生就会得出不同甚至完全相反的结论,从而需要进一步寻找其他的佐证史料,才能推出对历史事件和人物的科学判断,形成合理的历史解释。比如,高中历史教师在讲解部编版教材必修“中外历史纲要(上)”第五单元“晚清时期的内忧外患与救亡图存”第17课《寻求国家出路的探索和列强侵略的加剧》时,关于“洋务运动”的起因,可以为学生提供曾国藩为购买洋船洋炮的奏折,有的学生从奏折中可以得出结论为部分满清大臣认为洋务运动的第一要务是“购买外洋船炮”,指出“至恭亲王等奏请购买外洋船炮,则为今日救时之第一要务。”“购成之后,访募覃思之士,智巧之匠,始而演习,继而试造,不过一二年,火轮船必为中外官民通行之物,可以剿发捻,可以勤远略。可以看出,曾国藩认为船坚炮利就能镇压当时的太平天国起义,还可以抵御西方的侵略,而根据《同治六年三月初二日总理各国事务奕诉等折》,指出“是以臣等筹思长久之策,与各疆臣通盘熟算,如学习外国语言文字,制造机器各法,教练洋枪队伍,派赴周游各国访其风土人情,并于京畿一带设立六军,藉资拱卫,凡此苦心孤诣,无非欲图自强。”有的学生就会得出结论为“欲图自强”オ是洋务运动的起因想要通过学习西方文字、制造机器、演练军队等保证统治的需要,但是通过学习梁启超对洋务运动的评价,也就是重视兵器军队而不重视民生政治,重视外国交往不重视国内统治,重视朝廷统治而不重视人民生活,重视洋务运动而不重视国务处理,再加上对甲午海战失败史料的学习,学生就可以通过对各类史料的阅读理解而认识到洋务运动仅仅停留到对清朝封建统治的小修小补,其出发点就是要维护清朝的腐朽统治,这就得出了洋务运动必然会走向失败、满清统治必须要被推翻的结论,避免了因为史料的不同而得出浅层的片面性结论。
四、讲述多种方法,培养学生历史核心素养
在进行历史教学时,高中阶段的学生虽然已经具备了一些认知,知道学习知识实际是一个比较枯燥的过程,但是内心还是希望能够激起自身的学习兴趣。但是一些教师的史料实证手段比较单一,学生在进行学习时,感到乏味,逐渐丧失了对历史史料的兴趣,甚至产生对历史知识学习的厌倦感。面对这种情况,教师应该米用多种形式展示史料,培养学生核心素养例如,教师在讲述《伟大的抗日战争》的相关内容时,教师应该意识到史料实证不仅仅是书籍这种,同样还包括地图、视频、新闻评论、学者意见等在进行历史史料实证的培养过程中,教师应该采用多种展现方式,不断提高学生的学习素养,为接下来的教学创造一定的便利条件。
结论：综上所述,在进行高中历史史料实证意识培养时,笔者发现学生对历史教学不重视,缺乏正确的历史学习认知,同时历史观点相对守旧,学生的探究能力有限,师生之间缺乏必要的课上互动,学生的主观能动性被消磨,学生逐渐丧失学习信心。此外教师的史料实证意识培养方式单一学生兴趣下降。面对这些问题,教师应该积极加以应对,逐渐提高学生的学习素养。
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