高中历史教学应根据社会发展现状培养学生必备的品格及能力，因此高中历史教师要抓住教育的鲜明特点，紧跟教育改革的步伐，通过调整教育手段促进教育改革的有效实施。中国历史的时间跨度较大，因此史料对于研究和学习都具有重要的意义，教师应针对当前的历史教学形式进行深入思考，并充分认识到史料证实素养的培养意义，结合教学实践调整教学策略。
一、高中历史史料证实素养的培养现状分析
（一）应试教育的影响较大，学生缺少学习兴趣
高中生的思维形式已经接近于成年人，而且每一个学生都有自己独立的思想，在学习生活方面更愿意追求自己喜欢的形式，传统的教学模式会采用统一的框架对学生的思想进行框定，抑制了学生的个性化发展，学生也无法采用个人独立的眼光看待问题和审视问题。当前的高中历史教学受到应试教育的影响较大，教师往往会针对教材内容进行重点归类，将需要记忆和背诵的内容整理下来，让学生采用机械的模式进行学习，部分教师会将一些历史资料的来源进行简单陈述，但是对于历史背景以及历史人物的性格及变化只是简单地给出答案，学生无法根据史料进行思考，因此学生对历史学习缺乏兴趣，往往只是以走马观花的形式进行阅读，目的则是为了应付考试，自身也不愿意深入研究，从而导致课堂教学效率较低。
（二）史料实证教学手段单一，内容比较单调
传统教学思维当中，往往认为历史更多的是需要记忆，其实历史的发展具有一定的客观性、科学性，可以通过逻辑思维进行推理和判断，但是当前高中历史教师的教学方式与手段比较单一，只是站在自身的角度进行教学，课件的制作也缺乏史料实证，而学生往往只能作为被动的学习者，要跟着教师的思路走，没有给学生提供探索、质疑的时间与机会，学生既不能感受历史文化，也无法了解历史背景及社会关系，学生可能会产生厌学情绪，甚至认为历史就是记忆与背诵。当前的时代互联网技术非常发达，但是部分教师的教学形式依然相对保守，内容不够吸引人，教师所讲的内容还不如一些自媒体所传达的历史资料丰富，因此很多学生无法对知识进行主动探索，更无法以历史材料为依据来解释历史的发展过程。
二、高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略
（一）改革高中历史教学模式，增加史料证实内容
首先，当前很多高中生面临着升学及高考的压力，因此很多教师将学生的成绩放在第一位，成绩固然重要，但是教师也应该改变自身的教育思想，以培养学生的综合素养为基础，通过史料证实进行对历史问题的探索，这样可以提高课堂效率，对于提高学生的成绩也有积极的影响。其次，教师要逐步培养学生自主发现问题、探索问题的能力，并能够有效理解历史问题的价值和意义，帮助学生养成自主学习的良好习惯，通过多方收集历史资料，形成一定的证据链条来发现历史的真实答案，在这个学习和分析的过程中，学生也能逐渐养成良好的独立思考能力，并对一些历史事件及历史人物提出自身的不同看法。例如，在历史教材中，反复强调鸦片战争是由于英国的船坚利炮打开了国门，并从开埠港口贩卖鸦片，那么教师应该引导学生探索为何当时资本主义国家选择了我国进行鸦片倾销，而后期在鸦片战争中国民又如何进行了抵抗，最终得到了怎么样的效果。最后，学生通过资料查找以及问题分析，可以形成自身的观点，教师需组织学生进行统一答辩，将通过史料分析形成的现代历史观点“落后的国家就会挨打”，继而思考现代的民族复兴发展之路应如何避免以前经历的苦难。
（二）采用多元化的教学模式，丰富史料证实手段
当前的学生生活在一个科技大发展的时代，因此教师的教学也不能墨守成规，而是应根据时代的发展以及科技的进步，为学生呈现更加丰富及多元化的课堂内容，传统的教学模式仅依靠黑板和粉笔就向学生传递和描绘了一副丰富的历史画卷，但是这样的教学形式在当前的教育体制下略显单薄，教师应充分研究互联网以及相关的信息化技术手段，通过多媒体、微课、短视频等教学形式将教材内容进行延伸，激发学生的学习兴趣。
例如，太平天国的农民虽然在一定程度上反抗了封建腐败的清王朝，但是也对整个中华民族造成了元气损伤，教材内容和教师的语言无法让学生从多角度了解太平天国所发生的真实历史世界，因此，教师可以借助多媒体教学形式，将现存的历史证据向学生进行展示，并鼓励学生自主分析和探索其中的真伪性，然后对太平天国的产生和结束对中华民族的深远性影响进行讨论。学生在史料证实的过程中，可能会有一些不成熟或偏激的想法，这是学生在学习历史阶段的必然现象，教师应尽量发挥自身的引导作用，而不是生硬地给学生传授思想，教师应鼓励学生通过史料形成真正的历史观点，并通过学生辩论来更透彻地了解那段真实的历史过程。另外，当前高中生的学习任务重、时间短，教师可以充分利用短视频或者微课向学生进行历史内容教育，利用碎片化时间帮助学生形成历史观，并通过课堂的史料求证，对历史片段进行辨别，这样可以有效提高学习效率，同时也能消除以往学习的枯燥感，对于激发学生的学习兴趣以及主观能动性具有重要的作用。
（三）注重历史教材的重要性，通过教科书拓展历史内容
首先，教师要深入分析和了解教材的教学针对性以及主线脉络，为学生制订符合当前学习实际情况的教学方案，从学生的角度出发看待问题，这样能有效提高学生的学习兴趣和学习积极性。其次，教师在讲述自身的历史观点时，要为学生介绍历史人物及其社会背景，让学生能够深刻体会人文社会精神，并通过理性思维进行逻辑推导，以设身处地的方式设想自己处于某历史时期可能会做出的选择。教师可以针对某个历史话题让学生分组讨论，但是要保证每个小组内成员能力的均衡性，让小组成员深入了解历史人物的背景以及个人选择，充分挖掘史料证实的价值。最后，教师要结合教材内容将历史事件进行适当延伸，培养学生养成更加宏大的世界观及历史观，可以通过同一时间轴线将不同的历史人物所面临的相同历史选择进行对比，例如，清朝的康熙大帝与俄罗斯的彼得大帝大致在同一历史时期，他们在治理国家时都面对着强敌环绕以及工业发展，但是两人对于国家的发展却有着不同的观点，通过这样的对比可以开阔学生的视野，从不同角度看待问题也有助于教师对于教材的拓展。
三、结语
综上所述，史料证实素养是高中历史核心教育中的重要环节。本文对当前高中历史教学的现状进行分析，并提出相关的教学模式及改变策略，以更加多元、丰富的教学形式为学生提供良好的学习环境，并培养学生探索历史问题的能力及兴趣，以此提高历史教学的课堂效率。
参考文献：
[1]孔江.探究高中历史教学培养学生史料实证素养的路径[J].北方文学（中旬刊），2020（12）：229—231.
[2]马海花.论高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2020（21）：65.