引言
家国情怀是历史学科五大核心素养之一，是中华民族优秀传统文化的基本内涵，是家国一体的情感意识。在初中的历史教学中，教师培养学生的家国情怀，有利于增强学生的民族自豪感和国家荣誉感，提高学生的责任感和使命感，加深学生对国家的了解，帮助学生找到自身的价值体现，是实现社会主义价值观的需要。可以说，对学生家国情怀的培养是十分重要且必要的。但据以往的教学情况来看，其教学结果不容乐观，教学方式不够新颖，教学活动不够有效，学生学习兴趣不够高，导致学生的家国情怀的培养受到了严重的影响。因此，解决这些问题迫在眉睫，教师要积极地对教学方法进行探索，以此来有效地提高学生的学习效率，提高对学生家国情怀培养的有效性。
1精心创设历史的情境，用最有效的方式使历史故事呈现，让学生对历史更加靠近，提升学生爱家爱国的情怀
历史中故事是多样的，所以呈现的方式也不同，仅靠教师精彩的语言来描述历史上的故事是远远不够的。首先，教师口头讲授这种呈现方式，虽然在课堂上也能发挥学生自觉能动性，但仅凭一种方式的呈现难免单调。教师要利用多种方式呈现，既能让课堂丰富，又不至单调。教师在历史教学中，既要重视情境创设，让历史故事的呈现方式多样化，又应在呈现的时候把它所体现的丰富精神内涵挖掘出来，把每个人物做的每件事情所体现的家国情怀素养作为核心嵌入故事，让学生受到故事的渲染，让每个故事形象印刻在头脑里，感染着他们，进而提升学生的家国情怀素养。例如，在讲春秋战国时，教师可以将赵国大臣廉颇和蔺相如的故事以多媒体放映视频资料的方式呈现出来，通过视频的放映，可以将廉颇和蔺相如各自内心的活动形象地表现出来，也把廉颇从开始的不服，到后来的负荆请罪展现得淋漓尽致。蔺相如的大局观，家国情怀更是有一个突出的表达。教师通过言语的引导，请学生上台演绎秦王与赵王渑池相会，相会中赵王为秦王鼓瑟受辱，蔺相如拼死为赵王赢回尊严，秦王无奈为赵王击缶。教师通过这种情境，除了让学生看明了秦强赵弱，牢记这段历史，对这部分知识加深记忆外，也为蔺相如这样的家国情怀所震撼，增强了学生的爱国情怀。
2研究历史案例，分享爱国诗句
在长期的历史发展中，诸多爱国志士前赴后继，为了维护民族尊严与祖国和平作出了巨大贡献。教师可结合教材内容来侧重讲解爱国人物的具体事例与诗句，带领学生深层解读历史人物的爱国情感。例如，教师在讲解七年级下册知识时，以抗倭名将戚继光的事迹来渗透爱国情怀：“同学们，明朝中后期，受到张居正赏识的戚继光为急救国家危难挺身而出，在东南沿海抗倭，北方抗虏的斗争中不断成长，带着自己所招募操练的‘威家军’在福建广东一带带领部队，最终解除了东南沿海的倭寇进犯，保卫了沿海地区的安全，是明朝时期的民族英雄。”教师通过口头讲解形式与幻灯课件展示，让学生意识到爱国精神的重要性。同时，教师还可讲解清朝北洋舰队“致远”舰舰长邓世昌为报效国家在黄海大战中下令开足马力撞向日舰吉野号而英勇就义，以及诸多为抗日战争牺牲的爱国人士，他们都秉承了爱国主义精神，更是中华民族精神的灵魂。教师在传授课程时详细讲解爱国人物事迹，能够极大程度增强学生的历史使命感与社会责任感，进而培养他们坚定的爱国主义精神品质。此外，教师还要借助爱国诗词来渗透爱国情怀。如司马迁在《报任安书》中提及到“常思奋不顾身，以殉国家之急”，明确赞赏了李陵从不考虑自身安危就奔赴国家的危难；再如民族英雄林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”；戊戌六君子中谭嗣同的“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”……教师借助爱国名句及其历史背景素材来培养学生忧患意识，让学生不忘历史，汲取教训，培养他们的爱国情怀。
3挖掘教材，激发情感
在培养家国情怀教育中，历史学科具有重要的优势，在教材与课本中具有比较丰富的教学资源。初中历史教材内容客观、史料真实，可以挖掘出许多有关家国情怀的素材。利用课本中的素材，教师要加强引导，渗透加过情怀教育，对学生巧妙的渗透，让学生牢记历史知识，以历史为镜子，提升学生的智力水平，加强学生的认知。例如，在学习“五四”运动这节课的时候，为了让学生了解“五四”运动产生的原因，指导同学们进行角色扮演，将巴黎和会的一幕表演出来，在课前排练的时候，同学们将美国的虚伪、发过的蛮横、英国的和稀泥以及顾维钧的爱国情怀表演出来，这样的表演将学生带入到当时的情景中，唤起了学生内心的情感，在这样的情境下，学生也感觉到比较研究，屏住呼吸，爱国情感被充分的激发出来，深深的感觉到落后就要挨打，心灵上得到震撼，学习潜能得到激发。
4开展丰富的历史活动，走进历史
在初中的历史教学中，培养学生的家国情怀，教师需要开展丰富的历史活动。随着新课改的不断深入，促进学生的发展，尊重学生的课堂地位，发挥学生的主体作用成为了现代教师的教学共识，而教师要从以往的主导地位改为课堂的引导者。总之，教师在具体的教学课堂中要尽可能地组织学生开展丰富的历史活动，以此来活跃课堂氛围，为学生营造一个舒适、和谐的教学环境，让学生可以走进历史。例如，教师在课前可以进行与教学内容相关的“五分钟讲故事”等活动；在课上也可以组织学生观看历史纪录片等；在课后还可以组织学生参观当地的古迹等。以新人教版八年级历史教材内容为例，在讲解“洋务运动”的时候，教师就可以组织学生对洋务运动所发生的历史事件改编成舞台剧，然后让学生演绎并切身感受历史。另外，在每次活动之后，教师都要组织学生进行评价总结，相互交流体验，以此来提高学生的爱国情怀，促进学生的成长和发展。
结语
对于如何提高学生家国情怀素养这个问题，最终还需要我们教师课堂上去实践，在平常的时候不断的探究，不断地摸索，以求找到更好的解决方案。总之，中国几千年的历史，有太多的历史故事诠释了家国情怀，教师用历史故事的方式提高学生家国情怀素养是非常重要的一种形式，这也需要在今后的教学中加强这方面的探究，也要不断探索以更好的方式来提高学生的家国情怀素养。
参考文献
[1]蔡冬梅.在初中历史课堂教学中渗透家国情怀教育[J].学科空间,2018.
[2]秦文霞.用家国情怀点燃语文课堂正能量的火花[J].中学教学参考,2016.
[3]邵清.学科核心素养之“家国情怀”的认识与实践[J].历史教学问题,2018.
[4]张玫.初中历史教学中如何培育学生爱国情感[J].中学课程辅导,2015