一、情境教学法在高中生物课堂中运用的意义
（一）激发学生的生物学习兴趣。在中学的传统教学模式下，老师更注重对生物的知识要点进行讲解，让学生感觉学习十分无聊，无法感受到生物学的意义和魅力，从而导致学生们对学习失去了兴趣。将情境式教学应用于中学生物，老师将根据特定的课文，进行创设设计出各种不同的教学情境，用这些方法，能够让学生们对生物学的研究有兴趣。它既可以确保生物学课程的质量，也可以长期保持学生对生物学的兴趣。
（二）提升学生的实践应用能力。在新课程改革的大环境下，特别注重学以致用，这是各个专业的教育工作者都应该重视的问题，特别是与现实息息相关的生物学，教师更应该重视在实践中的运用。同时，为学生创造一个合适的教学情景，使其与现实的生活相结合，使其能够在现实的生活中了解和掌握所学的内容，同时，也可以让同学们更好的理解生物学的运用，让他们在现实中面对现实中的问题时，可以从生物学的角度来思考和处理问题，通过这种方式，可以使学生的实际运用技能得到持续的提升，从而为他们的发展打下坚实的基础。
（三）从教学效果看。情境教学对高中生物课堂的积极作用表现为：首先是学生注意力的吸引，情境教学模式更注重对学生学习情感的激发，让学生与生物知识产生共情，可以将学生的注意力牢牢抓住于课堂；其次是学习自信心的增强，对于复杂抽象难以理解的生物知识，学生容易产生畏惧情绪，而通过不同情境的创设，能够帮助学生打破学习困难的壁垒，增强其学好生物的信心；最后借助情境教学模式打开师生的思路，让其能采取多种渠道和方式去进行生物知识的传达和吸收，提高课堂效率．尤其值得注意的是，情境教学中的实验情境教学，对学生动手能力、逻辑思维和自主能力的培养效果尤为显著．
二、情景教学在高中生物课堂中具体应用
（一）探索规律，把握思路。新高考背景下的高中生物学科学习，不能让学生一事无成，也不能放任学生进行无头无尾的学习，而应该要加强学习过程的管控和引导，强化师生的双向互动，注重激发学生的课堂主体性，以获得相关的信息反馈，然后引导学生继续参与解题规律的深入探索，这样是为了减少学生出现一些不必要的失误[1]。为此，高中生物教师首先要为学生列一个时间规划表，要求每个学生做好相关的学习笔记，并及时整理错题，在这样的过程中，逐渐做到熟能生巧和触类旁通，让他们始终在日常的学习中也处于高考奋斗的状态。其次，高中生物教师需要构建生物课程的知识体系，要将一些有关联的知识点串联起来，从而打破原来的课本束缚，把主题相关的知识从不同的知识系统中分离出来，让学生在解决问题时能够根据知识体系更容易、更便捷地进行解题。再次，教师应设置一些变形的练习，从而提高学习的整体效率，让学生在和高考相似题型的训练中，学会对同类的问题举一反三，让学生更好地应对新高考。为了缓解学生的学习压力，教师就要在教学过程中找出更好、更适应学生发展的教学策略来提高学生的学习效率，当然教师必须顺应新高考的背景，还要积极响应素质教育的要求，满足培养创新人才的需求，通过科学地设计教学内容，创造适宜的学习环境，使学生的学习成绩得到提高，深化高中生物教学的价值意义，促进学生生物综合能力的提升。
（二）运用多媒体技术，构建实验情景。高中生物有很多简单易懂的实验，而场景教学就是用这种方法来完成的。高中生物学所涉及的内容通常是动物和动物的内在构造，而这些知识又与学生的生活有着很大的距离，因此可以用教学模式来构造这种类型的实验场景。老师会向同学们演示有关的模型，例如：人体的心脏。该教学模式不仅为某些实验教学提供了可能，而且是建立实验情景的一种行之有效的方法。在进行模型教学的同时，也可以进行一些简单易懂的实验。用显微镜对洋葱的细胞进行了观察。这一小段试验要求对洋葱进行一定程度的加工，同时也锻炼了学生的基本实验技巧。作为情景教学中的一个重要环节，实验情景教学更多地是让学生对生物学知识有一个直观的体验。通过对实验现象的观察，验证了理论知识。通过实验情景教学，使高中生物课堂的形式得到了极大的发展，在深入挖掘、提高教学质量方面起到了积极的作用。当前，在高中生物教学中，多媒体技术被广泛地应用。利用这种技术，不仅可以丰富课堂教学的类型和形式，而且可以大大提高课堂教学的效果[2]。视频、图片、动画、文字等都是优秀的教学媒介，可以使学生直观地把抽象的东西呈现在书本上。利用多媒体技术对高中生物进行教学，能充分展示植物、细胞等，并能在课堂上及时地补充知识。尤其是在高中生物实验教学中，运用多媒体手段创造情景，能达到预期的教学效果。例如，在对高中生物人教版必修二中“基因指导蛋白质的合成”进行教学时，教师可以借助播放视频的方式让学生直观地看到DNA的遗传信息是如何传递给mＲNA的，使学生深入理解“转录”的概念．并且，在视频的播放下，学生能够对以动画形式呈现出来的细胞内部的微观过程进行了解，使学生能够清楚在某个过程中参与活动的物质是什么并了解这些物质在活动过程中所产生的具体行为．接着，教师可以结合该情景为学生提出以下问题:(1)DNA复制与转录的共同点有哪些?(2)对于遗传信息的准确性而言，转录过程有何意义?学生在教师问题的引导下脑海中完成对视频动画的回访，并在认真思考下得到问题的答案．总之，高中生物课程教学中，教师通过借助信息技术手段为学生构建直观的画面情景，能够有助于学生更好的理解课本知识．
（三）结合社会实情构建生物教学问题情境。目前人们生活中出现了越来越多的社会性话题，高中生物教学时需要教师跟随时代的发展适当地调整教学内容，在课堂上为学生引入社会新颖的话题及知识．如近几年来比较热门的新冠肺炎病毒、杂交水稻等社会热点话题中就包含了许多学生需要在高中阶段所学的生物知识，教师可以借助这些社会热点问题开展教学活动，让学生能够感受到生物知识与社会实情的关联，并且在学习过程中形成正确的价值观念，使学生的素质得到提升．同时，教师在利用社会热点问题进行授课时，可以为学生提出相对应的问题引发学生思考，使学生在深入思考的过程中完成对课本知识内容的全面理解．例如，在对高中生物人教版必修三中“基因工程及其应用”进行教学时，教师可以将社会上比较热门的转基因大豆、转基因蔬菜等流行的基因工程产物引入进来，通过提问的方式让学生思考转基因产品对人们健康是否存在危害，进而使学生加深对这部分知识内容的理解与认识．学生初步形成对基因工程的认识后，教师可以为学生提出以下问题:(1)如今的社会中应用比较广泛的基因工程，它的实质究竟是什么?(2)基因工程对治疗重大疾病是否具有意义?学生在教师设置的问题情景下结合课本中基因工程的概念，完成对教师提问的思考与解答．总之，教师借助社会实情为学生构建问题情景，能够有助于加深学生对课本知识点的理解，使学生在真实的社会情景中提升社会责任感并形成正确的价值观念．
三、结论：
随着新课标改革的推进和深化，情境教学这一新模式已逐步走入高中生物教学课堂，其对高中生物教学目标的达成和教学效果的提升都具有促进作用．
参考文献：
［１］李增宝，葛珊．高中生物教学中情境教学法的具体应用分析［Ｊ］．现代交际，２０１９（１９）：１９６．
［２］刘宏栋．情境教学法在高中生物教学中的实践研究［Ｄ］．武汉：华中师范大学，２０１９．