一、核心素养视角下的高中历史教学内涵
历史学科是一门理性知识与人文情怀并重的学科，既包含丰富的历史知识与历史经验，也蕴含着价值观上的历史立场与价值判断。新课改下高中历史的教学理念将后者看作前者的认识基础，强调培养学生理解历史、解释历史的能力，帮助学生形成科学的唯物史观、形成学习和分析历史应有的家国情怀。因此，在新型历史教学中，教师需要在知识性教学的基础之上，抓住立德树人的根本目标，以学生唯物史观的形成与发展作为教学设计的核心导向，推动知识教学与素质教学携手并进。
人民教育出版社出版的新教材高中历史教材将知识与立场二者结合为一个整体，为学生在课堂上真正体悟历史、深入把握历史脉络与精髓提供了教学材料。由此，想要实现高中历史高质量教学，需要教师充分挖掘高中历史教材的丰富内涵，不仅教授学生以历史知识，更要带领学生感受历史背后的精神，帮助学生在唯物史观的指导下坚定立场、分析历史、形成判断。而由于价值观与历史观点的形成需要学生情感与认识的自然生发，教师则需要活化历史课堂，加强教学设计。因此，想要真正在高中历史课堂上培养学生的核心素养，则需要教师依托历史教材积极增强教学活力，让学生真正参与到课堂、参与到书本之中，不断发挥自身的思维能力与主观能动性，实现“以学生为本”的教学创新。
二、核心素养视角下的高中历史教学要点
对基于核心素养的唯物史观在高中历史教学中的实践进行思考，可以发现，传统的高中历史教学模式中存在如下的问题。一方面，教师由于惯性思维的限制，往往还是以传统的知识型教学为主要的教学方法，唯物史观教育更多是作为传统教学的外在补充。但实际上，教师应当将唯物史观的价值立场作为历史教学的立足之处，在此思想基础之上的历史教学才具有立德树人的本质内涵。另一方面，由于缺少经验的积累，教师往往难以掌握好历史知识教学与素质教育之间的“度”。如果没有充分重视历史的情感内涵与价值内涵，往往会导致历史课堂教学浮于表面，教学活动退化为单纯的知识教学，素质教育活动收效不明显；但如果过分强调历史教学中的价值立场与态度，很容易导向另一个极端——历史学习中的主观任意性，严重情况下甚至有可能造成历史虚无主义的后果。基于这一现实教学开展情况，要注重以正确的历史观、特别是唯物主义历史观作为教学的核心立场，并确定开展高中历史教学中爱国教学的教学要点。
其一，高中历史唯物史观教育需强调情感导向性。历史教材中具有丰富的知识内涵；深入挖掘这些内容，可以发现在其中蕴含着丰富的情感因素，而这些情感因素正是教师提升学生的历史体悟、提升学生在课堂中的沉浸性与主动性的突破口。由此，高中历史教学不能仅仅停留于以唯物史观作为课堂教育的外在补充，而是需要进一步基于唯物史观对课堂教学开展进行重构，让情感性在课堂中起到导向作用，促进教育效果的实现。其中，教师可以通过模拟情境的方式，将抽象化的历史知识变为形象生动的历史解释，推动历史课堂情感性教学的实现，从而让学生在学习过程之中对于历史知识达到情感共鸣、获得情感认识。由此，学生对学习内容的理解也可以更为深刻。同时，教师也可以利用多种教学手段，包括信息化教学、微课教学等教学方式，开展多样化趣味化的教学活动，实现学生核心素养的有效培养。
其二，想要提升历史课堂上学生唯物史观的培养水平，需要提升高中历史课堂的生活化维度，让学生在生活中学，在活动中学，依托体会与实现唯物史观的实践活动，加深学生对唯物史观的理解。同时，将历史教学、唯物史观培养与多种多样的实现形式相结合，也会产生奇妙的反应，取得“1+1>2”的效果。由此，教师需要依托于历史教材，设计相关主题的活动方案，提升历史课堂的实践性。
其三，历史教学需要注重平等性的内涵。通过分析现实教学情况，我们可以发现，学生在课堂中的参与程度越高，课堂教学的成效也就更为显著。由此，教师需要在教学中强调学生的主体地位，让学生做学习的主人，真正以主体的身份积极主动地参与到实际教育之中。教师将自身的角色由主导者转变为引导者，带领学生感受唯物史观的具体内涵，让学生亲历祖国的苦难与伟大，由此高中历史教学中对唯物史观的培养才能高质量地实现。
参考文献：
[1]浅议高中生历史核心素养的培养策略[J].巴合提·阿斯哈尔.中华活页文选(教师版).2020(01)
[2]高中历史核心素养的培养策略研究.王丽.亚太教育.2020
[3]核心素养视域下高中历史课堂教学策略研究.夏吾才让.亚太教育.2020
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