引言：受传统教学理念与模式的影响，高中历史教学还存在着一些问题。尤其是在探究性学习中，很多教师与学生的重视程度都相对弱化。无法让学生感受到学习的快乐，学生不能积极主动参与到学习中，实现自身能力的拓宽延伸。这时，就要针对这些问题，提出切实可行的解决策略，来加快高中历史的改革步伐。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于核心素养背景下高中历史教学研究性教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、探究性学习的特点与作用
1.以学习历史知识中出现的问题为探究目的
基于历史学科特征提炼历史核心素养，在以往的历史学习过程中，对学生来说，多是被动的学习，学生也无兴趣可言，结果也没有产生真正的探究性问题，反而留给学生更多头疼的问题，而探究性学习活动的真正意义在于使学生主动发现问题，再探讨、解决问题。课堂上可先创设一个问题情境，精心设计问题，让学生感受历史，因此，探究性学习给学生创造了一个深入了解、探讨历史事件的操作平台，一个展现自我的机会。实际上，历史学习以唯物史观为指导，是基于历史知识的学习和基于史料分析的学习的有机结合。
2.以学生学习过程中的自主学习为主
传统教学中学生的主体地位并没有体现出来，学习潜能没有被激发，而通过探究性学习，学生会积极主动地探究，这也是探究性学习的关键所在，学生主动探究一个个活灵活现的问题，这样就很好地体现学生的主体地位。此外，学生应多与教师交流沟通，建立相互合作关系，锻炼自己的创造力，提高理解力和执行力，从做中学，激发兴趣，体会到成功与挫折，也从根本上解决学生的学习难题。
3.提高知识整合与应用能力，训练了学生的思维能力
在探究性教学中，学生不仅要学到知识，还要学会将已学的知识和未学到的知识进行整合，这就要求学生大量地阅读史料，了解历史情况。教师要教会学生如何整合知识来解决问题，使知识较快地内化为学生自己的知识。通过历史学习，并不是把学生限定在一个死胡同、套上一种僵化的模式，人们对历史学习需要发散思维、创新思维，更需要开阔的视野。开展探究性学习，训练和强化学生的历史思维能力，激活了学生思维。
二、高中历史研究性教学策略
1.在导入中应用历史故事，促使学生注意力更加集中
课前导入是课堂教学的第一个教学环节，也是起到关键性作用的教学环节，但受应试教育思想的影响，部分高中历史教师并不重视课前导入环节，更为重视传授知识，注重学生的历史成绩，往往容易忽视课前导入环节。而有效的课前导入不仅能够使得学生快速进入学习状态，促使学生注意力更加集中，还能够激发学生学习兴趣，调动学生学习积极主动性，能够有效提高课堂教学质量以及教学效率，因此教师应重视课前导入，并采取积极措施充分发挥课前导入作用价值。
在此基础上，教师可以运用历史故事展开课前导入，将历史故事应用到课前导入中能够吸引学生注意力，不仅仅能够充分发挥课堂导入作用价值，同时还能够促使学生思维更好发展。值得注意的是，在课前导入中应用历史故事，历史故事一定要具备短暂性特点，这种情况下既能够为接下来的课堂教学奠定基础，又能够激发学生深入学习的好奇心，使得学生在接下来的学习过程中更加主动积极，这对于提高教学质量以及教学效率具有积极作用。
2.在合作探究中应用历史故事，提高学生学习效率
新课程改革明确在课堂教学中合作探究的重要性，因此，在高中历史教学过程中，教师应注重开展合作探究学习活动。开展合作探究学习活动不仅能够使得学生对于历史知识的理解更加深刻，还能够激发学生学习兴趣，调动学生主观能动性。
另外，在传统的高中历史教学中，部分教师只是运用满堂灌的模式进行教学。在满堂灌教学模式中是以教师的讲解为主，学生只是被动接受知识，而合作探究就能够弥补传统教学模式的不足，在合作探究中是以学生为主，学生能够从以往被动接受知识转变为主动学习知识，探究知识。合作探究的模式给予了学生表现自己的机会，学生能够充分展现自己，发挥自己，这能够有效激发学生历史学习兴趣。因此，教师应注重在高中历史教学中展开合作探究。要使得合作探究更加高效，让学生能够在合作探究中获得更多知识以及更好的发展，教师可以将历史故事运用到合作探究中，探究历史故事中蕴涵的历史文化以及道德内涵，这不仅能提升合作探究的趣味性，还能够使学生对教学内容形成正确思想认知，进而增强学生历史学习体验，有效提高学生学习效率，在此过程中还能够培养学生的台作意识以及探究能力，让学生掌握相关历史学习技巧，促使学生获得更好的发展。
3.营造良好的课堂氛围，让学生“敢问"
“学起于思，思源于疑。”这句话的意思是说问题可以帮助我们学习和探索知识。问题是创作的根源，因此，问题意识的培养是创新人才培养的关键。在教学中，好的问题能够打造出一堂好课，优秀的学生也在于他能够不断提出有意义的问题。这样说来，历史教学应以引导学生产生和提出问题开始，使学生具备问题意识。在教学中，教师要鼓励学生积极主动地提出问题，维护学生的问题意识，不管学生提出怎样的问题都不可粗暴对待。历史是过去和现在无止境的问答，因此在历史教学中培养学生的问答意识至关重要，让学生在无形中自觉培养怀疑精神和独立思考精神。
4.创设合理的教学情境，让学生“有问"
历史就是前辈过往的经历，历史知识就是人类发展及其所创造的成果，所以说历史是不可再现的。现阶段，我们所了解的历史都是通过对史料鉴别、取舍、分析和整合后建构的。因此在高中历史教学中，教师可以创设合理的情境，让学生有种身临其境的感觉，这样才能够为学生创造出提问的机会，以便学生自然发问，进而产生探索问题的欲望。
结论：综上所述，高中历史教学工作，不仅要将重心放在知识传授上，还要放在技能与素质的培养上，这样才能实现学生的全面发展。因此在教学中，就要以培养学生的核心素养为宗旨，通过创设探究教学情境，借助小组合作模式，实现课后实践探究等策略，来一步步引导学生展开探究性学习，提高知识的灵活运用能力。
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