引言
核心素养是指学生为了适应自身和社会发展应具备的一种能力。高中历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中掌握的知识及技能，包括时空观念、家国情感、史料实证等内容，具有稳定性、开放性、发展性和终身性。这些核心素养与历史教学过程相融合，在历史教学过程中，教师需要认识到学生核心素养培养的重要性，明确教学方向，改变教学模式，结合教材给予学生适时的引导，促进学生历史学科核心素养的构建。
一、高中历史教学中核心素养的培养现状
新课程改革对学生历史学科核心素养的培养提出了新的要求，但有些教师受传统教育理念影响，对学生核心素养没有正确的认识，只注重书本知识的传授，忽略学生学习和应用能力的提高，不利于学生历史学科核心素养的培养。
（一）教学目标亟需调整
中国历史源远流长，中华文化博大精深，青少年作为民族的希望，有必要对中国历史有一个系统的认识。在高中教育中，历史教育是不可或缺的。高中生面临高考的巨大压力，部分教师为了提高升学率，仍然将注意力集中在对理论知识的学习上，而忽略了对学生核心素养的培养，不利于学生的长期发展。
（二）教育方法传统枯燥
传统的教育模式过于注重知识的传授，已经不能适应时代发展的需要。新课程改革要求改变课程设置，注重学生动手能力的培养和实践能力的发展，关注学生家国情感的养成。
二、高中生历史核心素养培养策略
（一）明确教学目标
课堂教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际制定的具体要求和标准，教学过程中，教与学的活动都围绕教学目标展开，教学目标对教学具有重要的指导意义，只有目标明确，方向才明确。因此，教师在教学前，应树立科学明确的教学目标，确保学生经过学习能够有所收获。
（二）时空观念的形成
对学生来讲，时空观念是指历史地理意识。历史的史实往往都是在特定时间关系和空间联系中产生的，对该段历史参与者来说，他们往往面临特殊的历史生存环境、人文关系和社会形势。历史史实的生成、发展、消亡等，与特定的历史环境息息相关。人们的历史认知和历史观的形成，也是在具体的时空下进行的。因此，培养学生的历史时空观念需要充分利用地图和考古资料等图文资料再现历史时空，进而分析得出它们之间的关联，获得较为真实和客观的历史认识。例如，可以通过对秦汉两朝地域版图、历史遗存分布情况、《史记》与《汉书》《后汉书》的记载，分析秦汉两朝国力的强弱。也可以应用历史题材的电视剧片段为学生展示较为生动的历史，通过对比，使学生感知不同时代下，政治、经济、文化、生活等方面的差异。
（三）史实实证的研究
历史研究是以史料为基础的，研究者通过历史逻辑推理和严密的论证来达到史证的目的。在历史课堂上，首先要为学生筛选出比较可靠的史实材料作为研究依据，然后再为学生提供可行性的学法指导，引导学生从判断史料的真伪开始，到能够从史料中提取有效信息，从史料中获取可靠因素，剔除虚构和杜撰的成分，达到去伪存真的目的。只有这样才能提出较为客观的历史认识。
（四）历史理解的探讨
历史理解是指在对史实的简单记忆和转述的基础能力上，参与历史人物或阶层利益、心理体验的分析，从而获取理性认识的过程。在传统认识中，历史的学习就是对以往发生事情的认识，但从历史核心素养的角度来讲，学生还要把握对历史事件、历史人物或文物遗存所蕴含的或涉及的历史情节进行体验、分析和感悟，认识到历史事件发生的必然性和偶然性是同时存在的。
例如，春秋末年，很多诸侯国都进行从奴隶制生产方式向封建制生产方式转变的土地改革，比如商鞅变法、“初税亩”的实行，教师要引导学生分别从奴隶主阶级和新兴地主阶级的角度，考虑各阶级与当时时代背景的关系，从利益的角度出发，分析两个不同阶级对待变法的态度，从而产生对变法意义的理性认识。
（五）历史解释的理解
历史解释是指以史料为依据，对具体历史事物进行理性分析和客观评判的能力。在学习生活中，我们可以引导学生将历史事物与现实事物进行类比分析，但要注意的是，我们不能用现代标准来评判历史上的事情，也不能以简单的对与错来看待历史事物。培养学生历史解释的素养，就要培养学生学会站在不同立场分析历史对不同领域、阶层和时空造成的影响，形成从不同角度发现问题和分析问题的能力。
（六）历史价值的追求
历史价值观是学生对历史事实和价值的判断，是从人文角度出发，对历史史实中真、善、美的追求。培养学生的历史价值观，就是要培养学生实事求是的精神，以及不断追求真实历史的欲望。在日常学习中，要帮助学生树立科学的历史价值观，形成较为积极的历史价值判断。要不断引导学生致力于揭示善良与美好、公平与正义，并指导现实生活。使学生明白，要以史为鉴，要对过去进行充分的分析和认知，如此才能更好地把握现在、预测未来。
（七）完善考核标准
完善考核标准包括完善教师考核标准和完善学生学业质量考核标准。完善教师考核标准，将学生核心素养培养成效作为考核教师教学成果的标准之一，不仅可以提高教师的工作热情，还能为高中历史教学质量评定提供标准。完善学生学业质量考核标准，将学生课堂表现和思想道德品质作为考核重点，采用学生自评、同学互评、教师评价与家长评价等多种形式对学生学习质量进行考核，不仅可以全面、客观、准确地反映学生的学习状态，还有助于学生核心素养的培养。
结语
总之，初中历史教学要以学生为本，在传授知识的基础上，为学生提供探索社会的方法；在进一步揭示历史发展规律的基础上，为学生提供预测未来发展状况的理论依据，带领学生把研究历史的方法运用到探索当下社会的现实中去。
参考文献
[1]单冬旺《新课标下提高高中生历史核心素养的途径探析》，《成才之路》2019年第27期。
[2]张超《略论高中生历史学科核心素养的培育》，《新课程研究》2019年第16期。