高中生物教师在教学中应该综合解读新课标的理念，了解高中生物学科的核心素养细则。在开展高中生物学教学活动时，教师应对教学思路进行探索与创新，不断完善课堂结构，优化课堂情境创设方法和内容，进一步提升高中生物课堂情境教学的效果，助力学生生物学科核心素养的培养和发展。
一、探寻生命活动规律，培养生命观念
立足于核心素养的视角，高中生物教师在培养学生生命观念的过程中，应该注重学生对相关生命活动规律的探寻。让他们以生物学的视角去审视现实生活中的各项生命，并且能够解决生活中与生物学相关的问题，激活学生的生命思考意识，达成有效培养生命观念的目的，最终提升他们的学科核心素养。
二、结合生活资源，合理导入学习内容
高中生已经积累了比较丰富的生活经验，对生活中的多数现象具有一定的认知。高中生物学中的许多知识点都与生活有着比较紧密的联系，通过生活常见现象的展示，可以在一定程度上激发学生对知识的学习兴趣，实现对学生的启发，使学生更为细致地对问题进行思考，同时，也能对学生在解释生活现象以及观察生活现象方面的能力进行培养，有助于培养学生的核心素养。在教学新知识时，为增强学生的学习兴趣，教师可以将生活资源运用其中，实现课程的有效导入。例如，在教学人教版生物学必修一“被动运输”时，需要学生了解水进出细胞的基本原理，针对植物细胞失水以及吸水的实验操作与实验设计展开探究。并且学生需要认识物质跨膜运输的基本类型，把握进行协助扩散与自由扩散时的主要特点与具体实例。在教学这部分知识时，如果教师采用直接讲授的方式，学生缺乏学习热情，接受度不会太高。因此，教师可以结合生活资源进行课程内容的导入，为学生列举生活中比较常见的案例。如，在制作咸白菜的过程中，常常会将大量的盐加入白菜中，一会儿白菜中的水分便会析出。教师指出的生活案例和当前需要学习的内容相关，进而实现对学生的引导，使学生积极参与学习。学生在获得教师给出的生活案例后，会自然而然地联想到生活中曾经遇到的这种现象，因而对生物学知识产生学习兴趣[2]。通过结合生活资源的方式，教师可以有效地进行新课导入，使学生在科学思维方面获得培养，促进学生核心素养的发展。
三、借助多媒体创设可视情境，直观展示教材内容
在创设课堂教学情境时，教师可以借助信息技术。信息技术具有直观、生动、形象等特点，借助信息技术开展教学活动，构建高中生物课堂教学内容的可视情境，能够将抽象、平面的概念变得形象化、立体化，以更加清晰、直观的形式呈现给学生，使学生更易于融入课堂教学，从而提高生物课堂教学效率和质量。因此，教师需要研读教材内容，分析哪些生物知识可以借助信息技术达到更好的教学效果，找到教材知识与信息技术的契合点，创设可视情境，使学生在形象、直观的教学情境中，更深刻地理解和掌握生物知识，获得更好的学习效果和体验。
四、展开系统分析，锻炼理性思维
生物世界具有许多的不确定性和未知性，这也就决定了学生难以简单地透过表面的知识，掌握深入的生物科学奥秘。而系统性思维能帮助学生从事物的一般现象中寻找规律，便于学生在之后的学习活动中，基于现有的思维方式，对未知的事物进行分析、理解，将复杂的问题简单化。对此，生物教师有必要围绕教学内容，启发学生思考，促使学生在分析生物现象的过程中摸索出一般规律，逐步获得理性思维的发展。
五、提出生活问题，开展启发式教学
在开展高中生物学教学时，由于部分真实材料难以获取，其中包括一些比较昂贵的试剂以及药品，导致学生无法对知识形成比较清晰、直观的认识。在此过程中，教师便可以结合生活化方法，运用信息技术创设生活化情境，基于情境提出问题，实现对学生的启发式教学。教师提出的问题，应确保及时、合理，并能给学生一定的启发。对于问题的设计，可以通过层层设疑的方式，使学生在逐渐解答问题的过程中加强对知识的理解以及掌握。
六、积极展开小组合作
小组讨论有利于深化学生的科学探究意识，培养学生的科学探究能力。所以教师要结合具体的教学内容，给学生安排一些合作学习的任务，引领学生围绕相应的任务展开讨论与交流，发展他们的学习思维，让他们的科学探究素养得到最大程度的提升。对此，教师就要将学生划分成若干学习小组，保证小组的划分科学合理。随后再引领他们展开分析讨论活动，在多元化的交互中深入探究相关的学科知识内容，实现有效学习的目的。
七、借助户外课堂创设实践情境，培养学以致用能力
在生物学科核心素养培养目标的指引下，教师要不断提高自身的学习能力和学科教学能力，提高自身的专业素养，引导学生结合所学知识，发现生活中的问题，不断提升学生的生物应用能力和技巧。因此，教师除了要在课堂上引导学生进行探究，还要积极借助户外课堂创设实践情境，努力挖掘周边的社会资源，将教材与实践活动结合在一起，为学生提供更多实践机会，促进学生掌握生物知识，培养学生学以致用的能力。
八、创新活动形式，增强社会责任感
在过去的生物教学中，教学的场所往往局限在教室内，较为固定、单一。这阻碍了学生进行社会实践的步伐，使学生在真正面对社会问题时，难以真正地唤醒深埋心底的社会责任感。对此，教师应当主动地拓宽学生的学习空间，让学生到社会中开展生物调查、生物实践、生物宣传等活动，使学生真正地融入社会，利用所学知识解决生产生活中的生物学问题，宣传生物科学。
总结：综上所述，在新课改背景下，高中生物教师要重视学生核心素养的培养。营造轻松、愉悦的课堂教学氛围，使学生在完成学习任务的同时，发掘自身生物学习的潜能，进一步提高主动探究的热情，最终实现高中生物核心素养的培养和发展。
参考文献：
[1]刘燕.聚焦核心素养，建构高效生物课堂[J].教育界,2023(23):32-34.
[2]翁俊英.基于核心素养的高中生物课堂情境教学策略研究[J].华夏教师,2023(23):87-90.DOI:10.16704/j.cnki.hxjs.2023.23.006.
[3]孙贤兰.基于核心素养的高中生物学生活化教学策略[J].中学课程辅导,2023(21):45-47.