在高考的巨大压力之下，高中生物老师和学生们必须打破常规的教育方式，并从一个具有创造性和有效性的视角来对复习进行设计和执行，唯有在扎实的基础上，为同学们构建起一个知识网，真正地为同学们提供解答问题的方式，这样才可以让同学们迎接高考。
一、夯实基础，深化基础知识
常言道：“根基不稳，地动山摇。”数据表明，在学习上打好根基是多么多么重要。基本知识是构筑一切学科品质的基石，如果没有这些基石作为支持，那么任何科学的复习方法都只是一张纸，没有任何作用；离开了根基的支撑，同学们建立起来的“科目之塔”常常会被一阵风刮得东倒西歪；没有最基本的东西，就想要提升自己的实力，简直就是痴人说梦。所以，高中生物老师们一定要认识到，复习并不是一朝一夕的事情，也不是在接近高考之前进行一次全方位地大范围地复习就能完成的，老师们要注重巩固对学生生物基础知识的巩固，从单元复习到整本复习，再到考前的综合复习，要一步一个脚印，一步步地走下去，把学习做好。无论是在高一、高二的每个阶段，或者在高三的第一，第二、第三阶段，都不能放松对基础的学习。在生物的基本知识方面，我们应该从多方面着手，一是要加强对词汇等基本知识的掌握。通过对考生的答题过程进行分析，我们可以看到，许多考生在写脱氧核糖核酸时，往往会把它写成脱氧核糖核酸，这也是一种对自己的基础知识不够牢固的体现。因此，在对基础知识进行回顾的这一时期，老师们还应当引导学生冷静下来，沉淀自己，注重对生物学概念和术语的正确的写作，防止由于错误的单词而造成的失分和丢失。
其次，在过去的课程体系中，生物学被归入了“理科”范畴，造成了许多同学以为，生物学根本就没有必要去死记硬背，实际上，这是一个误区。从高中生物学的特征来看，它涉及的知识范围很广，并且比较碎片化。与“理科”一样，高中生物也是一门逻辑思维的学科，在解答问题的过程中，可以根据不同的计算方法找到不同的结果。而在高中阶段，就不一样了，因为这门课的方程式比较多，而且很多东西都是需要死记硬背的。因此，在进行高中生物的教学时，老师一定要紧扣课本，按照课本的顺序进行复习，强化记忆，然而，要记忆生物基础知识并非没有技巧的死记硬背，老师要指导学生不但要将课本中所提供的每个概念都牢记在心，而且要从这些概念出发，去了解相应的原理和法则，并且要在牢记这些概念的表达的基础上，要对类似概念的含义进行有效的识别。例如，在生物育种中，存在的杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、基因工程育种等，这些都是非常基本的概念，但是它们很容易让人产生混乱。在进行复习的时候，老师可以利用表格的形式来让学生对它们进行区别，认识它们之间的相似之处和不同之处。
二、把握主干，建立知识网络
唯有在阅读中抓住题干，抓住主题内涵，才能从大篇幅的文本中抽取出重要的讯息，得到深刻而广泛的知识。生物学的学习也是一样，在学习的过程中，老师们不能一板一眼地重复着课本上的内容，不能将重点和“炒冷饭”联系在一起，这会影响到学习的积极性，也会影响到学习的效率，从而影响到学习的效率。我们都清楚，在高中的生物学教科书中，所包含的知识点是非常分散和复杂的，要想让同学们能够全面地进行复习，就必须向华罗庚老师学习，让教科书变得越来越薄，让同学们根据重点和难点，构建出一个完整的知识体系，加强碎片知识间的联系，使这些联系变得更加完整。结果表明：在构建知识网时，用思维导图进行知识网构建是行之有效的。以复习的方向为依据，老师会在教学过程中，引导学生绘制出具有差异性的思维导图。例如，辐射发散型思维导图，它指的就是以某个概念为核心，向周围发散，从而构成二级、三级等多个层次的一种系统复习方法。例如，在学习《细胞基础结构》的时候，老师可以从“细胞器”“细胞膜”“细胞壁”“细胞核”等词汇开始学习，此外，在高中生物复习活动中，将思维导图引入到课堂教学中，能够以单元知识为基础，让学生对单元中的所有生物知识进行系统的整理，从而达到对已学知识的再把握。换句话说，当建立一个知识网时，可以把它的主要内容按章节为单元总结成一个大型的网络。
三、关注热点，解决实际问题
高中生物教学内容大多是与生活实际、生产实际以及当代科技发展紧密联系的实践类课程。二十一世纪的生物学与人们的生活、生产、疾病和健康息息相关，从近年来的各个省份的高考试题来看，到处都是热门的话题，例如人类基因组计划，克隆，试管婴儿等，这些话题都是高考生物的热门话题，因此，在高中生物的复习过程中，生物老师要对这些热门话题保持高度的敏感度，从这些热门话题中收集相关的生物学知识，从而更好地指导学生的学习和学习。首先，在对当前热门话题进行生物学教学的过程中，我们可以从两个方面着手：一是从专业能力培养的视角来进行生物学教学。例如课程中，我们将“免疫专题”作为当前热门话题，例如：2018年全球第一个具有抗 AIDS能力的基因编辑婴儿的出生，以及2020年新冠病毒的全面爆发等等，这些都是与生物学科紧密相连的热门话题。老师可以从这个热点开始，对病毒、免疫功能、免疫细胞等进行扩展和扩展性的回顾。又比如，利用“3·15”这一特殊的节日，开展“生命科学和食物安全”专题的学习，让学生们对“生命健康”和“食物健康”等方面的相关内容进行学习和学习。
除设立专门的热点问题的培训之外，我们还需要对热点问题进行正确的对待，虽然生物社会热点问题具有很高的技术含量，但在很多时候，热点问题都是可以被用作素材的，需要学生运用所学到的知识去认识、分析和解释这些问题的实质、原理以及提出这些问题的答案。也就是说，在对热点知识进行系统回顾的过程中，不可避免地会涉及在此基础上展开的习题。因此，老师们不仅要培养他们对热点的敏感程度，还要对他们的解题能力进行训练。热门问题通常与社会上的热门话题以及现实生活中存在的一些问题密切相关。在解决这些问题的时候，要求同学们从大量的、冗长的文本中抽取出有用的信息，构建出一个合理的、符合逻辑的数学模型，然后再根据这些模型来解决这些问题。
结语：
总的来说，在提升学生的整体表现方面，采用一种系统、有效的复习策略是一个不可忽略的重要影响。但是，由于个人因素的差异，所能适用的复习方法也不尽相同。生物教师应尽量开展多种多样的复习，以较高的责任感引导学生进行多轮的复习，使其稳定地打好基础，冲刺拓展，在提高核心素养的同时，获得理想的结果。
参考文献
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