引言
部编教材在每一课的最后设计了“知识拓展”栏目，取代以前的“自由阅读卡”。知识拓展是原有知识的延伸或者对原有知识进行补充、强化、巩固。具体到历史学科，由于初中学生逻辑思维、推理能力等不太成熟，一些重要的历史概念理解不到位；一些重要的知识点记不准、记不牢，尤其是易混易错知识点，经常表达不完整或者张冠李戴。例如中国近代史的开端是1840年的鸦片战争，中国近代化的开端是十九世纪60-90年代的洋务运动，许多学生对于近代史、近代化历史概念理解不到位，导致出错。一些重要易混的知识点，例如：局部抗日战争开始的标志和全面抗日战争开始的标志，前者是1931年九一八事变，后者是1937年七七事变；还有人物类的例如张仲景和华佗、文献类的《中华民国临时约法》和《中华民国约法》等重要知识点学生容易记混记错。
针对以上情况，在实际教学中我通过培养学生“知识拓展”能力的方式，取得了较好的效果：知识点不再记不准、记不牢，通过比较记忆和多种方式的训练，使学生对相关知识点的理解更加深入了，更不会发生记混记串的情况了，取得“事倍功半”的效果，以下是我的一些做法，求教于各位教学同仁。
一、原因探寻：
在日常教学中的课堂检测或阶段考试中，初中生对知识掌握不牢固的原因大题有以下几个方面：
第一，学生对本学科不重视，认为是副科、小科，再加上中考是开卷考试，学生主观认为不需要背诵记忆，平时翻翻书即可，导致部分学生从内心中对本学科轻视，等到最后考试时才发现自己的差距。
第二，学生对学习历史的方法不熟悉，不知道如何学习历史；对一些记忆方法、学习技巧不明白，只是单纯的靠一些死记硬背的方法来学习历史，导致事倍功半，学习效率低下。
第三，学生对于一些历史专用名词的掌握不到位，对历史概念理解不到位，对历史发展线索以及阶段特征搞不清，使学生在答题时容易张冠李戴，错误百出。
第四，学生的阅读分析和概括能力有待提高，即历史学科的五大核心素养之一的历史解释能力比较薄弱，不会用历史术语科学完整的表达，不少学生答题时用一些口语化的词语，更有甚者严重的按照学生自己理解的意思去回答，例如德国希特勒上台后的“国会纵火案”被学生答成了“烧屋”，闹出了不少笑话。
第五，学生上课不认真听讲，不会做笔记，单纯机械的按照老师的要求去做，学生主动性学习态度不足，对于老师的讲授配合度不高，这样长期下来，导致一些知识点吃不透，一知半解。
第六，教师讲授方面的问题，个别知识点有的老师讲的不细、不到位，导致学生一知半解，影响对历史知识的理解。
二、基本思路和方法：
针对学生对一些重要的历史概念理解不到位，一些重要的知识点记不准、记不牢的问题，确定了过度学习和多角度学习相结合的基本思路，对需要要掌握的知识点，采取以此知识点为“核心”，拓展其它相关的词，可以从背景、内容、影响等方面展开，熟练掌握与这一知识点相关的内容。例如：需要掌握“家庭联产承包责任制”这一知识点，可以组织学生拓展于此相关的词：“1978年”、“安徽凤阳小岗村”、“农村改革”、“土地公有制”、“十一届三中全会”、“自负盈亏”、“1983年”、“人民公社”、“农业合作化”、“土地改革”等，老师训练学生对此知识进行纵向比较，甚至可以和世界历史中的例如苏俄的新经济政策中的土地政策、日本明治维新期间的土地政策等横向对比，通过拓展、延伸等方式，加深学生对“家庭联产承包责任制”的理解，从而在一个个相关历史名词基础上，训练学生连词成句，着重对历史叙述能力的训练，从而落实历史五大核心素养之一——历史解释能力。
教师可以运用讲解法、讲授法，让学生对基本历史知识、历史概念有一个了解，然后采取反复检查、连词成句、拓展词语、历史竞赛等方式加深学生对历史概念和历史知识点的理解记忆。从而使学生由“要我学”变成“我要学”，成为学习的主体，调动学生的学习积极性。
还可以尝试“我的课堂我做主”——让学生充当老师角色，设计问题、点评答案，老师最后总结的教学方式。形成主动参与教学策略，即学生在教师的激励、引导下，主动积极地置身于教学活动中以掌握知识、发展能力的教学策略。
以上方法，教师可以充分利用小组合作学习的方式，以小组积分排名的方式，激励学生积极参加，这样能调动学生积极性与主动性，当然具体分组的标准以及分组人数和评比方法要结合本班实际，由教师来制定。
三、注意事项：
第一，教师的激励和引导是关键，需要激发学生积极参与到教学活动中来，可以通过创设不同的情景，鼓励学生积极参与，不应是传统的“填鸭式”——教师一讲到底的教学方法。教师可以通过选择题、材料分析题等题型训练，提高学生实战演练能力，这就需要教师精选试题了，当然近几年的中考真题为首选，也可以参考其他省份的试题，充分利用课上时间精讲精练。
第二，教师教学方法多样化，通过谈话法、小组合作法等方式，吸引学生参与到教学中来；利用维果斯基的“最近发展区理论”，设计问题有梯度，针对不同程度的学生设计不同难度的问题，使本班学生全面参与，让不同层次学生都有所发展，不应只关注优等生，忽视后进学生；教师要多用爱心对待每一个人，关注每一个学生。
第三，学生在参与教学过程中产生的问题，教师及时提供必要的参考意见，对于普遍性问题可以重点讲解，切忌对课堂中生成性问题，教师回避、置之不理。“教学相长”永不过时，有时学生提问的角度很新颖，例如：讲到古代雅典民主政治时，针对成年男性公民参与公民大会这一知识点，有学生问“成年的标准是否年满18岁”，这个问题说明学生在学这个知识点时，认真独立思考了。所以教师要在教学中补充、更新知识，要及时“充电”，不但要熟悉教材还要关注学术前沿，及时更新知识。
结语
总之，在初中历史学习中，通过对学生“知识拓展”能力的培养，有利于培养学生的学习兴趣，有利于拓展学生的知识面，也有利于训练学生的表达能力和逻辑思维能力，同时对历史学科五大核心素养之一——历史解释能力的培养有一定的促进作用。
参考文献
[1] 周小山,教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观[M].北京:北京大学出版社,2002