引言
现在，高中语文新课标的推出，对学生的阅读能力也提出了更高的要求。“整本书阅读”是要让学生完整地阅读书目，扩充他们的阅读面，特别是要实现课内外阅读的结合。纵观高中生的阅读现状，不难发现，阅读量偏小，阅读缺乏针对性的状况还很常见。因此对教学策略进行调整是必要的。现在，信息技术给“整本书阅读”的开展带来了便利，因此值得教师在教学当中积极进行借鉴、落实。
一、现阶段高中语文阅读教学中的问题
（一）授课形式单一
受到传统应试教育的影响，许多教师在进行高中语文课堂教学的时候过于注重“听”和“说”的老式教育方式，全程习惯给学生进行同模式的教说。这种模式的课堂形式单一，教学内容枯燥无味，进而影响了学生的学习兴趣和学生对这个科目的学习热情，整个教学课堂质量低下，气氛沉重，学生语文阅读学习效率过于低下。
（二）不注重引导
在传统教学理念到新课改素质化教育的过渡阶段，许多教师还仍然保持着填鸭式的教育思想和方式，在上课的时候不注重对学生的思维进行引导，而是选择直接把答案告知学生的方式，将问题留给了自己。“轻松”了学生，但不能够提升学生的学习效率。这样的语文课堂，学生会产生对教师讲授的知识过于依赖，失去自己的思维和观点，进而只知道死板地学习，不懂得灵活变通，举一反三，在考试中一遇到稍有变化的题目就变得手足无措。学生学习效率极其低下，语文基础素养几乎为零。
（三）课外阅读知识面狭窄
高中生面临着非常沉重的学业负担和较难的学习知识，因此，高中生课余能够进行整本书阅读的可能性几乎为零。学生们课外都忙着补习自己的学科知识，而忘记了知识基础是否打好，导致事倍功半，让学生盲目无措，并且学生的课外阅读面也变得狭窄，学生没有形成良好的阅读习惯，语文阅读学习偏向机械化、片断化，学习效率极其低下。
二、整本书阅读的主要意义
叶圣陶先生曾经说过：“读整本的书，不仅可以练习精度和速度，利于学生养成良好的阅读习惯，还可以进行各种文学知识和问题阅读的训练。”因此，在语文课内阅读的时候，精读完成了节选的部分后，教师也应该提倡将节选书籍的整本书的内容进行课外涉猎，方便补充学生的知识和阅读背景，从而提升学生的阅读综合素养，帮助学生更快养成良好的阅读习惯，提升学生的核心素养。
（一）可以有效地激发并培育学生的阅读兴趣
阅读兴趣是阅读活动的动力。学生的阅读兴趣高涨，相关的阅读活动就积极主动，阅读效率就高；反之，兴趣低落，甚或没有兴趣，阅读活动就很难发生，即使勉强开始了阅读，阅读效益恐怕也无从谈起。因此，在引导学生开展整本书阅读的过程中，教师必须始终把学生阅读兴趣的激发和培育放在首位，如此，整本书阅读才有可能开展起来，整本书阅读才有可能起到文选型教材阅读所起不到的作用。
（二）可以有效地发展并提升学生的语言能力
发展并提升学生的语言能力是语文学习的根本任务，如何发展？如何提升？途径方法可以说有很多。但从教材编写和使用的角度讲，整本书阅读要优于单篇短章的阅读。比如，一学年把三本《红楼梦》读完学生在语言运用能力上收获的多，还是一学年把三本文选型教材读完，学生在语言运用能力收获得多？答案是明显的。
（三）可以有效地发展并提升学生传承传统文化的能力
通过语文教学发展并提升学生传承传统文化的能力当是语文教学题中应有之义。因为语文教学从根本上讲，就是国学教育，就是传统文化教育。比如读《红楼梦》、《三国演义》、《史记》、《论语》等经典名著，同读文选型教材节选的相关篇目相比，哪一个能让学生获得的传统文化方面的营养更丰富？答案自然是前者。
三、信息化手段开展整本书阅读教学策略
(一)丰富课堂形式
教师在进行语文阅读教学的时候，除了“听”和“讲”的无限循环之外，还需要添加丰富其他的授课模式，改善单一无聊的授课内容，增加授课花样，从而调动学生的学习积极性，提升学生的学习兴趣，提升学生的课堂学习效率。比如在教学《桂枝香·金陵怀古》当中，教师可以在互联网中寻找一些关于这篇文章的作者——王安石的相关资料，编辑成图片文字或者视频介绍的形式在开始上课前展示给学生，激发学生对这个作者的生平和写这篇文章的背景的了解欲望，营造良好的课堂氛围，调动学生的思考积极性。注意：教师搜索的作者介绍、视频或图文不能够过于繁琐和乏味，这样就和一般的“讲”，“听”效果没有异议，学生仍旧会觉得十分乏味和枯燥。教师应该结合贴近学生生活的例子或者感受来进行介绍。
（二）注重培养学生自主探索能力
想要摆脱填鸭式教育的模式，教师需要提前准备好上课的内容，将课文的主题思想，重点难点等等融会贯通，并且学会在实践，用合适的方式进行引导提问；学生进行小组讨论和回答问题的时候，教师应该注意控场问题，既要调动起学生的积极性，也要适时控制学生们讨论的话题范围和回答问题的时间。这样才能有利于将课堂中更多的时间留给每一个学生，让学生有自己独立思考和进行讨论交流的能力。
例如，在进行《巴黎圣母院》一课名著导读的教学过程中，教师在引导学生去了解这一篇文章的时候，应该注意使用引导的方式去激发和鼓励学生讲出自己的思考和见解以及对于这篇文章的期待之处等等，让学生产生去自主探索小说内容的兴趣。教师在进行导读引导的时候可以这样给学生留下几个问题：“请大家根据自己对这篇小说的理解，用一句话来概括巴黎圣母院的一个方面”，“在读完小说后，同学们请思考如何欣赏小说中建筑，历史，政治以及新的技术近三分之一的内容？”等等，让学生们带着问题和思考去探索整篇文章，更加有利于培养学生的自主学习能力和思考归纳能力等等。
（三）通过课外阅读活动拓宽学生阅读知识面
教师在鼓励和创造机会给学生进行课外整本书阅读的时候应该利用电子书籍便捷的条件，让学生们更加方便得阅读，提升学生的阅读兴趣和阅读效率。比如，鼓励学生阅读《语文新课标必读丛书》等，阅读之后还要撰写读后感。
结束语
“整本书阅读”在高中语文教学当中的运用效果，目前已经越来越得到公认。通过探究其运用模式不难发现，需要将课内外的阅读资源进行有效的整合，并充分利用信息化的平台，引导学生通过阅读整本的名著，来有效扩充他们的阅读面。
参考文献
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[2] 黄火焱.核心素养视域下高中语文整本书阅读学习策略探究[J].学周刊，2022，1（4）：100-101.
[3] 朱丽锋.高中语文阅读教学中微课的有效应用分析[J].中小学电教(下半月),2019(01):34-35.
作者简介：李晓琨（1985.11.6-），女，哈尼族，云南宣威人，云南省普洱市第一中学，教育硕士，中学一级，研究方向：语文教学。