在信息时代飞速发展的今天，信息时代的到来不仅给日常生活提供了便捷，还为教育事业提供新鲜的生机和活力。当前课程标准提倡教师积极培养学生思考和解决问题的能力，因此，教师在教学过程中应当为学生创设探究的活动形式，让学生通过发现问题、分析问题、解决问题提升思维能力及知识文化水平。
一、探究式教学在初中信息技术中的应用现状
在初中信息技术学科教学中，教师为了更好地完成教学任务，使用探究式教学的方法，主要目的也是激发学生学习意识，让学生可以积极参与课程活动。然而，受到主观客观因素的影响，探究式教学并没有达到教师预期的教育效果。单向教学模式已经应用很长一段时间，很多教师在课程进行中，不自觉地使用以往的模式开展教育工作，导致探究式教学没有得到良好的发挥空间，难以体现其在学生兴趣引导、学生学习能力训练方面的作用。
教师带领学生学习信息技术时，使用探究式教学方法，但是没有及时反思每堂课的教学情况。很多学生虽然参与小组活动，但是并没有积极参与组内发言，也没有与其他成员合作，寻找研讨资料，在小组活动中部分学生一直在旁观。教师设置小组活动，应该在提出活动任务后，指导各小组选出小组组长，要求其合理安排各项活动。小组合作在学生能力培养方面效果突出，但是教师在具体任务设置方面考量不细致，会对教学工作形成一定的影响。一些教师应用探究式教学却没有及时进行评价，这不仅无法掌握该方法在应用中的情况，也不能及时掌握教学方法存在的问题，会降低其在学生探究意识培养和能力训练方面的效果。探究式教学方法应用在初中信息技术学科教学的时间较短，教师在方法应用方面存在很多的不足，如果不及时评价教学工作，不利于探究式教学在课程教学中的应用，难以完成学生能力培养的任务。
二、初中信息技术学科探究式教学的应用策略
（一）构建多维互动的课堂教学模式
教师应用探究式教学时，应该构建多维互动的课程教学模式，借助创新性教学模式，激发学生参与活动的兴趣，还可以让学生在活动中产生自主学习意识。教师提前为学生布置任务，让学生有针对性地预习下节课学习的知识。在课程活动中教师以问答的形式和学生沟通，将学生带入学习情境，可以让学生更好地学习课堂知识。在多维互动的教学模式下，教师应该体现学生学习的主动性，让学生可以自发地参与活动，按照活动任务收集资料，整合资料内容并找到解决任务的方法。将多维互动模式与探究式教学相互结合，增加课堂中师生互动问答的比重，为学生提供表述自己见解的机会，对学生自主学习能力的形成有良好的促进作用。
在教学工作实践落实的过程中，教师与学生之间的互动和交流是十分重要也是十分必要的一环，教师需要充分了解学生、认识学生，才可以根据学生的实际特点和实际问题对教学作出有效的调整优化和重构，进而让教学工作在实践落实的过程中进一步提高针对性和科学性，同时教师与学生的有效互动也可以塑造学生的思维培养学生的能力，促进学生学科素养的有效养成，让课堂结构更加紧凑，进而提高教学的效益质量和影响，教师在实践教学展开的过程中，需要关注教师与学生之间互动交流所能带来的影响和帮助，利用师生互动，提高课堂有效性。
（二）通过小组合作激发学生学习兴趣
教师使用探究式教学模式时，可以选择小组合作的方式引导学生探究知识。小组合作以学生协作、探究的方式开展课程活动，学生在活动中围绕掌握的素材进行分析，同时与组内成员合作，在多方讨论下快速确定课程内容核心主干。在探究式教学应用中，以小组合作的方式引导学生探究内容，确保教学任务可以落到实处。学生在活动参与中，可以增加对知识内容的掌握程度，为学生实践提供良好的基础。
初中信息教学以学生能力培养作为主线，教师需要改变传统灌输式的教学方法，该方式不利于学生能力的培养。在信息教学中选择探究式教学模式，带领学生学习，教师引导学生学习课程内容时，为激发参与各种活动的自主性，选择小组合作的方式。小组合作以学生互相探究、帮助的方式，研究课上问题，整理素材，通过探讨寻找解决问题的方式。在整个活动中，学生学习的自主性可以良好地体现出来，引导学生学习课程内容。选择小组合作的方式，需要按照学生的学习能力进行设置。信息技术是一门应用型课程，如果仅推进理论性教学，学生虽然可以借助信息技术的应用原理，但是不利于学生深入掌握该门学科，对学生信息应用能力的形成会形成一定阻碍，很难保证学生对相应知识有足够的了解。教师选择小组互动探究的方式，有利于学生学习思维的形成，学生接触知识后，可以发现问题、探究问题并找到问题。教师在探究实践活动中，需要关注学生在小组活动中的表现，调整活动问题的难度。教师可以引导学生积极参与小组活动，发表自己的见解，在小组成员相互探究下，达到共同进步的目的。
（三）展示探究结果完成经验交流和分享
教师使用探究式教学带领学生学习信息技术，应该让学生对课程内容产生兴趣。在探究式教学期间，关注学生能力训练、习惯培养，同时随着课程进行，评价探究式教学工作，对教学工作取得的成果进行分析、评价和展示等工作，及时发现课程存在的问题，完善教学方案，确保后期工作可以良好地进行。
在信息技术教学阶段，教师采用探究式教学模式，带领学生学习信息技术，应该关注学生的课程内容的理解与吸收情况，通过探究结果展示培养学生各方面的能力。教师需要围绕课程内容引导学生参与结果展示活动，在“调节平面设计素材色彩”一课，教师为学生布置探究任务。在课程期间结束时，教师要求各小组上台展示探究结果，为学生留出一定的时间，让学生交流各自的经验。教师需要引导学生多交流，使学生掌握更多的方法。不同学生分析同一问题的方法可能存在差异，引导学生相互交流，使学生了解其他学生解答问题的方式，对学生自身能力的发展有良好促进作用。教师需要在探究教学方面，关注各小组成员的表现，分析一个小组成员在课程学习中的收获，将相关信息作为下节课设计活动任务的依据。
三、结语
总而言之，信息技术是一门探究性极强的学科，教师在信息教学过程中，运用探究式的教学方式要注意教学目标、教学情境、教学问题的创设，在设计过程中多加入探究式的教育思想，为学生创设良好的学习环境，提升学生的能力水平。通过构建多维互动的课堂教学模式、通过小组合作激发学生学习兴趣、展示探究结果完成经验交流和分享、合理应用云计算等方法，优化探究教学法的应用方式，在激发学生学习兴趣的基础上，通过实践活动发展学生各方面能力。
参考文献：
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