前言：当前，我国社会主义建设事业已经步入新的阶段，社会生产力日渐提升，人们的物质生活条件也得到了极大程度的改善。但是在体制转化和市场转型的过程中，还存在一些精神层面的矛盾，像享乐主义、自私自利、金钱至上等一些负面道德思想正在扭曲着一些人的价值观念，给社会的良好发展带来诸多负面影响。对此，在教育领域大力开展传统美德教育势在必行。而历史作为初中教育的重要内容，是素质教育的重要学科依托，能够成为传统美德教育的沃土。
一、抓好教学设计
培养学生的传统美德是实现认知与实践、情感与价值观的相统一的教学过程。在传统美德教育目标下，首先要强调初中历史的人文性，摒弃初中历史教学的功利性。中华民族传统美德的内涵非常深邃丰富，包括历史观、家国情怀等多个方面。学习历史简单地说就是要对历史事件、人物进行客观地评价，从而更好地认识世界，更好地指导自己进行正确的实践。这就要求教师从教学设计层面做好顶层设计，注意创新教学方法，紧紧抓住历史教学的目的和学生的学习要求，引导学生正确地看待历史事件，客观评价历史人物，从而让学生形成正确的价
值观念和客观认知世界的方法论。
例如，在引导学生学习晚清时期历史这部分内容时,学生对于近现代历史的开端有较为浓厚的学习兴趣，这龙因为晚清历史较为特殊，正是晚清时期的一些历史事件使中国进入了近现代社会。想从历史的角度准确把握理解历史人物的感情,从而对人物作出客观的评价，教师应首先准确理解把握这一时期有关历史人物的相关资料,正确评价历史人物的事迹和其所做的贡献，教育学生辩证地看待历史人物和他所处的历史时期，从而引导学生既学到了准确的历史知和识也培养了学生的爱国情怀，在这一教学过程当中，就可以实现良好的教学效果。
二、深挖教材内涵
就初中历史教学而言，教材始终是课堂教学的主要依托。所以,在进行传统美德教育渗透时，教师也要以课本为基点，立足教学内容和初中生学习特点，通过创新教学方案、教学设计的方式,对课本中的美德内涵加以深挖，让整个课堂洋流出真善美的氛围。例如，在课堂教学时，教师可依据章节内容，加强历史典故的教学引用,与学生一同讨论一下诸如孔融让梨、愚公移山、程门立雪等典故，使他们能够更加便捷和深刻地体悟到传统美德的内涵精髓，利用历史人物典故，树立一个艮好的美德形象,从而让学生的道德意识得以良好培养。与此同时,教师还应将教材中的美德内涵与学生实际进行联系，从而在深化学生历史知识认知的同时，推动其道德观念的内化与提君。例如，在讲授春秋战国的知识点时，教师可通过“负荆请罪”的事迹,让学生思考一下自己和朋友调到矛盾的时候应该怎么做，然后还可讲述一下“高山流水”的典故，让他们思考什么才是知音和挚友，挖掘他们内心的那份真诚与友善。这样不但能增添课堂的趣味性,而且还能实现道德修养教育的落实，可谓是一举两得。
三、找准切入时机
诸多教育实践证明，良好的教育切入时机往往能够让课堂教学事半功倍。所以，在渗透传统美德教育时，教师应当找准切入的时机，将传统美德适当、适时地引入到教学中来。其间，教师一定要保持灵活性的教育思维，要把握好学生的思想状况和学习情况，然后以此为基点，来借题发挥，提高历史教学和道德教育收益。例如，在讲授“战国七雄”的知识点时，教师可提问学生知不知道“风萧萧兮易水寒，壮士一去不复还”的出处以及讲述的事件，借此机会向学生讲述荆轲刺秦王的故事:燕国荆轲，受太子燕丹嘱托，带着樊於期首级和燕督亢地图，只身一人前往秦国皇宫刺杀秦王。然后，教师可与学生一同聊一聊荆轲身上的品质，强化他们的忠义和家国情怀。
四、信息技术辅助
如今，科技发展日新月异，信息技术作为一种备受师生喜爱的教辅工具被广泛应用于教学领域。在它的支持下，教师能够通过图片、音频、影像等方式来形象化地展现知识点，让那些枯燥的文字跃然于学生眼帘，从而打造视听一体形式的课堂环境,让学生获得别样的视听体验，进而在激起他们学习热情的同时，获得良好的教学收益。所以，在教学实践中，历史教师也要秉承创新化与现代化教学观念，加强信息手段的课堂运用，发挥其辅助教学的优势与作用。例如，在讲授“五四运动”的知识点时，教师可将依托信息手段之便，展示五四运动的影像片段，在讲授抗日战争时，教师可展示电影《南京!南京!》或《八百》的片段，从而创设出一种信息化的历史情境，让学生能够将自身的情感带入其中，从而使他们的爱国情怀、民族情感等得以良好培养。
五、对比分析运用
由于历史学科有着较强的辩证性特征,故此在教学实践中，合理运用对比教学往往会取得更好的教学效果，而这点同样适合于传统美德教育。回顾历史我们可以发现，在我国各个朝代中既存在着一些贡献突出的艺术家、思想家、军事家或者政治家，也不乏一些游手好闲、卖国求荣、自私自利、追逐权势的人物。对此，教师可依据教学内容，通过历史人物对比，来让学生体悟其中的道德真理。例如，在讲授南宋的知识点时，教师可与学生一同探讨“莫须有”事件，对比岳飞将军和奸臣秦桧各自的形象，从而激起学生内心的家国情感。除此之外，教师也可指引学生将历史人物与自身进行对比，激励他们效仿前贤，实现其道德素养的有序化提升。例如,在讲授北宋文化的知识点时，教师可引入“程门立雪”的故事,让学生分析杨时做法的同时，对比自己平时的言行，倡导他们要尊师重教和发奋学习。
六、趣味实践探究
众多教育实践证明，教师若想保证教学效果，单纯依靠课堂授课是远远不够的，还需辅以科学有效的实践活动，这样才能推动学生认知的内化，提高其认知和能力。对此，在进传统美德教育时，教师一方面要做好课堂层面的渗透工作，另一方面也要引入一些趣味性的实践探究活动,从而延伸历史教学的内涵与形式，助力素质与道德教育的推进。例如，在讲授虎门销烟时，教师可在和学生分析林则徐人物形象的同时，以“爱国精神”或“天下兴亡，匹夫有责”为主题，指引学生在课后搜集一些具备这些品质的历史人物，了解他们经历的事件，并在后续的课程中分享一下这些人物的故事。这样一来，不但能开阔学生的历史以及文化视野，而且还能让他们从中汲取更多的道德精髓，潜移默化中塑造其家国情怀。
结语：在初中历史教学中渗透传统美德是非常重要的教学内容，有利于学生道德素养的提升，对学生的整体发展是非常有益的,也进一步促进初中生从美德教育感悟中认识到提升自身综合素养的重要性。
参考文献：
[1]李中华.浅谈初中历史教学中的传统美德教育路径[J].科学咨询(教育科研),2021(07):210-211.
[2]林凤华.浅析初中历史教学中传统美德的渗透[J].新校园(中旬),2017(05):95.