高中物理核心素养包含物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任四大要素，是学生在物理学习过程中所形成的核心学习能力。围绕物理核心素养设计教学板块，有关教学将涵盖概念认知、物理知识归纳、物理探究等多个过程，为学生的后续学习提供新的出路。情境教学重视高中生的体验，核心素养则重视学生核心能力的开发，如何实现二者的有机融合，这一问题还需要教师继续探索。
一、借由物理观念素养创设探究情境
学生借助基础的物理概念来逐步认识物理知识，随着教学活动的逐步深入，其系统掌握了物理学习方法。但对于学习者来说，其所形成的物理观念依旧是影响后续学习活动的关键性因素：学生以直观思维或抽象思维去认识物理知识[1]，所得到的结果不同，对于物理教学的态度也不同。在核心素养下实施物理教学活动，可借由学生所表现出来的物理观念素养创设探究情境，互动、交流、辨析，以此来掌握物理知识。
用学生所形成的物理观念素养去构建物理情境，可以充分调动学生的主观学习兴趣，创新育人教学方法。以沪科版高一必修上册教材中《力的合成》的教学为例，教师可借助物理观念素养创设教学情境：给出有关于“力的合成”的物理概念，要求学生说明力的合成的特点。学生对物理知识进行积极探究，并通过抽象想象、逻辑推理等方式来归纳力的合成的特点：力的合成必然会产生一个新的力。一些学生则会配合“拉绳子”的过程进行物理探究：假设两个人沿着相对的方向拉绳子，力的大小会发生变化，大的力会覆盖小的力；当两个人中间出现夹角时，力的方向又会发生新的变化。由此可以断定，力在合成之后其大小、方向必然发生了变化。对于物理现象的推理使学生在脑海中画出了“假想图”：当两个人之间存在夹角时，新出现的力的方向、大小会如何改变？配合物理观念素养，将常见的物理知识点转化为简单的探究问题，围绕着物理现象为学生创设探究情境。
二、结合科学思维素养创设实验情境
科学是支撑高中物理教学活动稳定向前发展的核心动力。教师要培养学生的科学思维素养，鼓励学生从不同的角度发起探究，整合并应用物理知识。站在科学的角度上设计教学情境，通过物理实验来推动教学，可以让学生获得“物理之外”的知识。在高中物理教学中，可结合学生的科学思维素养设计实验情境：以科学去探究并应用物理知识，用学生的实践来检验物理知识[2]。
以沪科版高一下册教材《匀速圆周运动》的教学为例，教师可在讲解物理概念之后组织物理教学活动，对学生的物理思维、技能进行训练，创新物理教学方法。学生对“匀速圆周运动”的概念进行分析：是一种匀速的圆周运动，运动轨迹为“圆形”。在得出初步结论之后，对匀速圆周运动的运动特点进行分析：既然是“匀速圆周运动”，运动的力来自哪里，运动的方向又指向哪里？教师配合生活中的物理现象帮助学生组织实验，进行多元化探究：运动场的链球运动可以视为一种匀速圆周运动，运动方向暂时无法确定，手臂抡动链球的力是物体发生匀速圆周运动的主要动力。配合生活现象，可在实验中抽象提取出物理模型：以小型铅球和麻绳进行实验，甩动小铅球，在铅球运动到不同的位置时松手，测量铅球的飞行方向。在实验情境素养和科学思维的推动下，学生借由自身的实践过程去理解物理知识，所得到的物理答案未必正确。但能够主动解读物理知识点，便是训练学生物理思维的有效方法。
三、利用实验探究素养创设互动情境
为了帮助学生系统地掌握物理知识，教师需要设计不同的实验板块，让学生在操作、互动的过程中掌握实验方法，形成出色的物理实验素养。传统的实验教学活动在教师的引导下开展，“教师面向学生”是物理实验的最大特点。在指导学生学习的过程中，可通过物理实验探究素养来创设互动情境，以此来创新物理教学模式。
如沪科版高二上册教材《简单串联、并联组合电路》的教学，教师可通过实验电路板组织物理实验活动，以小组互动的方式实施教学。在教学活动中，教师不对学生的实验过程进行干预，而是要求学生通过串联、并联两种方式组合电路，探究电路中的物理信息。电压、电流、电阻是构成电路中物理知识的关键元素，学生从不同的角度展开物理探究活动。当学生进行互动时，要对学生小组成员进行明确分工，要求学生分别负责数据记录、实验结果记录等任务，并共同推导实验结论。在分配小组成员时，要强调学困生与优等生之间的合理搭配，为学困生提供对应的学习对象，改变学困生的思维与学习态度。在物理实验探究活动中，教师甚至可以要求学生以个人为单位发起独立实验：独立准备小灯泡、电路板等材料，在课堂上进行应用，通过电路的串联、并联来分享测量结果。除电流、电压等基本物理量的变化之外，电阻的阻值变化中包含着较为复杂的数量关系。在探究相关问题时，教师必须放慢教学节奏，为学生预留足够的发挥空间，保障教学效率。
四、依靠科学态度与责任素养延伸物理课堂
在全新的教学要求下，要加快现代教育活动的生活化、互动化转变，以解题、记忆概念为核心的高中物理教学模式已经无法发挥出育人作用，在思想上、技能上改变学生，才能使学生全面进步，展现出高中物理课程的育人功能。在教学环节，可结合学生的科学态度与责任素养创设教学情境，以生活化教育为切入点，全面提升学生的物理学习能力。
教师要为学生提供在生活中探究物理知识的机会，改变学生的物理学习思路，使其形成为国家学习、为民族发展学习的优秀素养，全面提升高中物理课程的育人功能。以沪科版高二下册教材《电磁感应现象》的教学为例，对于“磁生电”“电生磁”这样的物理知识学生并不陌生，但对于“电磁感应现象”这一概念学生则知之甚少。在课堂上，可要求学生从生活中、物理故事中取材，体验物理教学的实用化、工具化特点[3]。在指导学生学习的过程中，要放宽教学范围，从不同的角度引导学生掌握物理知识。如经典电影《电力之战》，其讲述了爱迪生发现了电，并与乔治·威斯豪汀就直流电与交流电的 使用权展开竞争的故事。在观看电影的过程中，将影视作品中的物理概念记录下来：除直流电、交流电等概念之外，你还了解到了哪些物理知识？从“电”的概念入手，引导学生对电磁感应现象进行探究。多角度交流、互动，可以让学生形成良好的社会责任感，在探究物理知识的同时了解物理学习的重要性，形成乐学好学的优秀思维。
结语：
物理情境的出现赋予了学生体验物理学习过程的机会，也为学生物理思维、技能的发展指明了方向。结合核心素养优化物理教学活动，要尝试利用多元化物理知识、现象引导学生进行思考：在物理现象中剖析物理本质，锻炼学生的思维；从现代物理学的发展中积累经验，培养学生的责任感与使命感。用情境吸引学生，借由核心素养引导学生，才能完善教学体系。
参考文献：
[1] 王永超. 基于高中物理核心素养的情境设置课堂初探[J]. 东西南北：教育, 2019(18):1.
[2] 杨晓红. 浅谈核心素养视域下的高中物理情境教学[J]. 东西南北：教育, 2020(24):1.
[3] 宋新明. 核心素养视角下的高中物理教学情境创设策略[J]. 中学物理教学参考, 2019(22):1.