阅读是获取语言知识最直接、最有效的方法，阅读通常被认为是语言学习的四大要素之一，并且占据着非常重要的地位。阅读过程的成功与否取决于阅读者是否能够运用各种阅读能力来顺利完成所从事的阅读任务。
阅读能力是衡量掌握语言综合能力的一项重要标志。对于把英语作为外语的高中生来说，学习阅读、学会阅读、提高英语阅读能力是最终掌握英语，提高整体英语水平的必由之路。
阅读教学是高中英语日常教学的重要内容。近年来，随着高考改革的不断深化， 高考英语试题中直接考察阅读理解能力的分值近占高考英语试卷总分的三分之一以上，高中英语阅读理解的词汇量、阅读量、考察方式及理解难度都有所改变，阅读理解已成为高中英语教学的重点，同时也是广大高中学生学习英语或在考察过程中的难题之一，这就决定了阅读教学在高中英语中显得尤为重要。无论是最新修订的《普通高中英语课程标准（2017年版）》还是相应推出的新教材，都对英语阅读教学提出了新要求。如从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义；把握语篇中主要事件的来龙去脉；根据语篇标题预测语篇的主题和内容；根据上下文线索或非文字信息推断词语的意义等。除此之外，还要求阅读活动的设计要更加注重思维品质和文化意识的培养；除了引导学生获取语篇表面的信息还应该激活已知挖掘语篇的深层意义；引导学生关注语篇结构而不是以句子为单位，将所获取信息进行结构化整合，从而实现深度阅读。综合语言能力的形成与提高是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上，再依托活动和阅读任务对文本进行初阶思维到中阶思维再到高阶思维的逐步构建来实现。
心理语言学中的图式理论认为：图式是认知的基石，人们处理外界的任何信息都要调用大脑中的图式，依据图式来解释、推论、概括、吸收外界的信息。新的研究理论认为：阅读阅读过程并不是简单的信息传递和读者被动接受信息的过程，而是非常活跃的过程，在此过程中读者自始至终处于积极主动的状态，不停地堆视觉信息进行解码、加工和处理。这一过程不光要求读者有必要的语言能力，同时对读者的预测机制、认知能力、语篇分析能力提出了较高的要求。70年代后期提出的图式理论更加强调阅读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。罗姆尔哈特等人指出图斯是知识的建筑块件。这些块件在各个抽象的层面上表示知识，读者对输入材料中信息的理解建立在他是否具有相关的背景知识并能及时激活这些知识，相应的图式一旦被激活，就可指引读者加速理解过程（鲁梅尔哈特，1977）。Grellet 也强调了背景知识的重要性，她认为，阅读的过程就是一个不断猜测的过程，读者已有的知识比其要接受的新的知识更为重要，即利用已知去认识、理解未知。
自19世纪80年代以来，语言学研究者对语言教学中词汇理论和词汇方法的研究越来越多。本文提到的图式理论是运用认知心理学理论，分析认知框架在高中英语阅读教学过程中的作用。引入图式概念，教会学生应用图式去同化新的知识。学生运用图式来进行英文阅读理解，把新旧知识联系起来融进已有的知识结构中去。英语教学，不只是教语音、语法知识，还要教策略，使得学生能够终生学习。所有的语言学习活动都是在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获得、梳理、整合语言知识和文化知识。学生能够深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华；同时，尝试运用所学语言，创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果。新课程标准下的新教材更是把运用图式理论，围绕单元语境，激活学生已知作为听说读写的首要和必经过程。培养学生用信息整理的图式，介绍、描述和强化自己理解文本。
通过万方数据资源系统、中国学术期刊网等了解将图式理论运用于英语阅读教学的发展趋势，查找与图式理论和英语阅读教学直接相关或间接相关的文献资料；通过数字图书馆、学校图书馆以及各高校图书馆，查找英语阅读能力、英语阅读教学、图式理论等方面的专著、教材，掌握研究的信息、材料和理论依据。采用的研究方法主要有：
1.Classroom Observation:
确定实验对象为某中学2020级高一新生，确定两个学生英语水平相当的班级，进行一个学期的随堂教学观察，一班采用传统的英语阅读教学法，另一班采用基于图式理论的英语阅读教学法。随堂记录俩班学生的阅读情况，定期总结俩班学生的阅读成效，学期末进行单项阅读测试，并对测试结果进行分析和总结。
2.Questionnaire Surveys:
确定实验对象为某中学2020级高一新生，将设计好的问卷由各班英语老师发放至学生手中，对这100多名新生进行问卷调查，然后由各班英语老师收集问卷，随即进行问卷统计和分析。
3.Interviews:
确定研究对象为某中学2020级高一新生和数名随机抽取的高中英语教师，以座谈会的形式开展对基于图式理论的高中英语阅读教学的讨论，及时记录讨论的内容。
4.Tests:
确定实验对象为某中学2020级高一新生，在进行了为期一年的随堂观察后，对两个班级的学生进行高中英语阅读能力检测，对考试结果进行分析。
通过使用问卷调查，前测后测和访谈的方式进行实证研究，在高一年级中选取了两个平行班级，一个作为试验班级，另一个作为参照班级，通过为期一年的试验后，发现在阅读教学中涉及了图式理论的班级中的学生阅读理解成绩和阅读能力普遍较使用传统阅读教学法的班级好。图式理论对于高中英语阅读教学确实有很大的好处。
引用文献：
黄子东（Huang Zidong) ,"话题熟悉程度，语言水平和问题类型对E F L听力理解的影响:一项基于图式理论和关联理论的实验研究“，《现代外语》，1998（40）18-43;
文秋芳（Wen Qiufang），《应用语言学研究方法一论文写作》，北京：外语教学与研究出版社,2001年;
张德禄（Zhang Delu），苗兴伟（Miao Xingwei）李学宁（Li Xuening）著，《功能语言学与外语教学》，外语教学与研究出版社,2005年;
张国扬（Zhang Guoyang）,朱亚夫（Zhu Yafu），《外语教育语言学外语教学与研究出版社,1996年。