新课程改革背景下，教师将信息技术作为历史课程教学的有效工具，深入发掘信息技术的应用优势，分析历史课程的教学需求，将信息技术与历史课程相整合，促使初中历史课程教学既具备时代性特点，又具备历史学科特色。
一、现代技术在初中历史教学中应用的意义
在信息化、科技化时代之下，我国教育事业实现了快速的发展。初中历史课堂面临的教育教学环境产生了明显的改观，其中现代信息技术与初中历史课堂教学之间的整合备受关注。学者提出，两者之间的结合有非常明显的意义。首先，现代信息技术的利用符合课程改革的核心要求，能够充分体现与时俱进的教育理念，对提高课堂教学质量以及学生的学习能力有重要的作用。很多学生跃跃欲试，能动性高涨，能够主动参与历史课堂学习，高效完成教师布置的学习任务。其次，对于初中历史教学来说，大部分历史知识枯燥乏味。而现代信息技术能够实现这些知识的生动化展现，刺激学生的感官，学生也变得更加主动，能够留下深刻的印象。这一点使得教师的教育教学压力得到了有效的减缓，教师能够将主要精力和时间放在课堂的答疑解惑上，更好地体现学生的个性化发展要求，全面提升学生的学习能力。最后，现代信息技术有助于加强师生之间的互动。教师可以将多媒体技术与学生的自主实践融为一体，给予学生自由发挥的空间，在恰当时间段内点拨学生、启发学生，保障学生坚持正确的学习行为及学习方向。因此师生之间的互动频率越来越高，能够更好地缩小两者之间的距离，避免两者出现心理上的隔阂，使学生对初中历史有了全新的理解。
二、现代技术在初中历史教学中的应用策略
1、激发学习兴趣
要想践行信息技术与初中历史教学整合，建议初中历史教师要灵活运用信息技术，以信息技术支持各项历史课程教学活动，丰富教学活动形式，提升课堂教学的趣味性，以此激发学生的学习兴趣。教师可以根据班级学生的实际情况，考虑课本中单一的文字与图片知识无法激发学生学习兴趣的实际情况，借助信息技术引入生动、真实的历史视频资料，通过趣味动画的形式呈现给学生，促使学生能够产生强烈的趣味性，从而主动关注视频中的相关历史事件，实现信息技术与历史课程的整合式教学。
例如，《原始农耕生活》课程内容，考虑到本节课内容主要为“了解我国原始农耕生活情况，如:河姆渡原始居民、半坡原始居民的农耕生活”“了解原始农业的发展”“感知人类在文明演进中的艰辛历程”等，由于这些内容与班级学生的现实生活距离较为久远，难以引起学生的情感共鸣的情况，教师可以借助“小视频”中的“动画人物笑谈历史事件”的方式，将课程中的“河姆渡文化”“农耕文明发展过程”以卡通动画故事的形式呈现出来，由“小火炬人(学校的吉祥物)”作为动画中的讲解者。通过这种趣味动画视频激发学生的观看兴趣，促使学生积极主动观看视频动画内容;在观看的过程中，班级学生能够逐步看到原始农业的各种工具动画模型、原始农业农耕生活的一天等，能够进一步了解教材中的基础内容，在“小火炬人”的趣味讲解中形成对原始农业的认知，加深对课程基础知识的理解，初步实现课程教学目标，为之后探索历史知识奠定坚实基础。
2、构建沉浸情境
要想践行信息技术与初中历史教学整合，建议历史教师要利用信息技术创新课堂教学方式，为学生提供更加新颖的课程教学活动，在传统课堂教学中，教师通过口语表达的方式为学生讲解历史课程知识，这种方式虽然能够在一定程度上引导学生思考，促使学生能够了解到历史事件的发展过程，但是语言表达的教学方法具有一定的单一性，难以调动学生的学习意愿。因此，教师要深入发掘信息技术的教学优势，借助学校的多媒体教室，利用虚拟现实技术与VＲ眼镜设备，为学生构建真实、沉浸式的历史情境，让学生仿佛置身于历史事件中，以此实现信息技术与历史课程的整合教学。
例如，《唐朝的中外文化交流》课程教学，教师将本节课的课程教学场景设置在多媒体教师中，让学生每人戴上VＲ眼镜。之后，教师可以将提前准备好的“鉴真东渡”的历史教学纪实影片播放出来，同时配置汉语与日语的双语讲解，以此提升虚拟世界中的真实性，强化学生的体验感，让学生真正置身于“鉴真东渡”的场景中，感受这一事件发生的前因后果及具体过程。在学生开展沉浸式学习之前，教师需要提出“为何要鉴真东渡?”“是什么导致了唐朝时期的中外交流?”“但是的对外交流态度是?”“你能够说出鉴真东渡的目的吗?”等问题，让学生带着疑问进入当时的场景，体验“唐朝穿越之旅”，让学生以“上帝视角”思考这一事件对于唐朝发展的重要性及其对后世的影响，从而加深学生对课程知识的理解，促使学生辩证看待这一历史事件，辩证分析唐朝时期对外交流活动的诸多影响及其影响因素。
3、简化疑难知识
学生无论在预习还是课堂学习过程中都会出现一些困惑，这些困惑所对应的历史知识也就是教学重点和知识难点，值得也需要教师展开更有针对性的讲解。因此，在初中历史教学活动中，教师可有效利用微课讲解疑难知识，帮助学生突破理解障碍。
以《新文化运动》为例，大多数学生会对“新文化运动猛烈抨击以孔子为代表的儒家传统道德”产生疑惑，出现“不理解为什么新文化运动要这样抨击儒家思想”，甚至是“怀疑当前所学孔孟知识价值”的困惑。对此，教师就可以将儒家思想对于当今社会生活的指导意义及新文化运动背景在微课视频中进行重点讲解，尤其是应将当时社会与现今社会进行对比呈现，帮助学生了解“不同时代所追寻思想与文化的不同”。如此，在教师细致的、以微课视频为支持的对比讲解中，学生可以更好地理解新文化运动的背景与意义。值得一提的是，该方法还有另一个优势——在课堂教学中播放微课视频，教师可以更细致地观察学生反应，从而对其是否理解了问题形成更准确的把握，及时在学生“未理解处”暂停视频并重复讲解，实时夯实“答疑”基础，确保疑难点教学质量。
三、结语
新课标要求老师转变教学观念，创新课堂教学方式，将先进的现代化教育技术运用到课堂教学中来，以提高课堂教学效率，调动学生参与学习的积极性。为顺应时代发展的需求，在初中历史课堂教学中，将现代技术与历史教学进行有效融合，可实现课堂教学效率的高效化，培养学生正确的历史观，促进学生全面发展。
参考文献：
[1] 黄敏. 初中历史教学与现代教育技术的有机结合[J]. 中外交流,2019,26(38):154-155.
[2] 夏候丹. 现代信息技术在初中历史教学中的运用研究[J]. 新丝路：上旬,2019(1):0067.