传统课后作业极大地扼杀了学生学习历史的兴趣，学生对学习历史学科的态度更多的是应付和排斥，甚至是厌烦。而从学生完成历史作业的情况来看，一遇到材料分析题、综合分析探究题时，学生就想翻各类辅导书寻找“标准答案”，或者有的学生干脆空下来等着老师提供现成的答案，这样的作业效果可想而知。笔者认为，历史课后作业的设计应该让学生在掌握历史知识的同时进一步达到提升学生学习历史知识能力的提高，激发学生学习历史的兴趣，使学生由原来的“为完成作业而完成作业”转变为积极主动地完成作业，真正地实现课后作业是对课堂知识的巩固和提高。
一、历史课后作业的设计要有趣味性
苏霍姆林斯基曾做过关于兴趣的论述，他认为兴趣对学习效率有很重要的影响。兴趣的产生是遵循客观规律的，初中历史教师在设计作业时，应以学生兴趣为出发点，从学生兴趣产生的客观规律入手，设计有一定趣味性的作业。那么学生在写这些作业时，就会带着积极、高涨、快乐的情绪去思考，并能充分发挥自己的智慧和力量，感受到学习的快乐，不由自主地沉浸在学习中。
1.猜谜式作业，激发求知欲望。猜谜是初中生喜闻乐见的一项活动，如在教“青铜器与甲骨文”时，可以引入2015年中国谜语大会中的一道谜语作为作业：“青铜重器，曰毛公、曰大盂（打一成语）。”学生想猜出谜语，需要去查阅很多资料，这样就会增加对青铜器的了解。
2.实践性作业，培养综合能力。教师可以组织学生参观革命历史博物馆，给学生布置写观后感的作业。学生亲眼看到历史的“证物”，难免心中感慨，教师可以引导学生将胸中的革命豪情激发出来，付诸笔下。又如，在学习了“人们生活方式的变化”知识时，教师可以让学生在课后搜集整理改革开放后人们的生活照，按照时间排序做成手抄报。学生在这些照片中可以看到不同时期人们生活的变化，比如服饰、出行工具的变化等，会觉得历史十分有趣。
二、历史课后作业的设计要具有开放性
历史是基础学科之一，教材知识点都是要求熟记和掌握的，作业设计的目的主要是巩固新知，提升学生对知识的应用能力。教师在设计作业时，要避免单一、僵化，最好能将知识梳理、人物评判等题目融入作业设计中，让学生看到动态的历史，这样学生才会主动思考和分析问题，提升历史素养。
1.梳理式作业。历史教材由文字和插图两部分组成，每一课时的内容都蕴含大量的信息。在课堂上，教师要在45分钟内将这么多知识呈现出来时间是很紧凑的，学生学起来会感觉有些吃力。这时，知识梳理式作业设计就显得很重要。教师可以从学科知识本身特点出发，寻找知识之间的关联性，设计“作业串”，指导学生构建自己的知识结构。
2.评判式作业。历史是对过去人物和发生的事件的记录，学习历史是为了以史为鉴。在学习中免不了对历史人物形象进行评析，每当有人物点评的提问时，学生都表现出较高的积极性。基于此，教师可以设计人物评判式作业，让学生在讨论中加深对历史人物的印象。教师可以选择一些有争议的人物作为作业评判的对象，要求学生从两个及以上的角度来进行分析，拓宽学生的思考面，这样学生对人物也能有更深入的认知。
三、历史课后作业的设计要有层次性
不同学生的学情和个性不同，教师在设计作业时应遵循“以学生为本”的理念，设计分层式作业。分层式作业改变了传统的“一刀切”作业模式，变成了“菜单式”作业，学生可以根据自己的知识水平和兴趣选择不同的作业“菜单”。新课标更注重学生能力的培养，分层式作业的设计利于学生潜力激发和个性发展，能够更好地促进不同学生的能力发展。
例如，在教“原始的农耕生活”知识后，可以这样进行分层式作业设计：
1.给喜欢科普知识、喜欢动手实践的学生设计的作业：请大家认真观察河姆渡原始居民住的房子，思考干栏式房子的优势，试着动手设计制作一个干栏式房子模型。
2.给语言表达能力较强的学生设计的作业：假如你是一位远古时期的陕西半坡人，请你描述一下自己一天的生活，写一篇300字左右的小文章。
3.给喜欢绘画的学生设计的作业：请绘制一幅符合古代半坡村实际的村落想象图。
4.给爱好手工的学生设计的作业：请用泥土或者橡皮泥制作一件仿陶器。
这样的分层式作业，能让学生们根据自己的兴趣选择不同的作业，有多种兴趣的学生可以完成几项作业，无论是学困生还是优等生都能从作业中找到自己的兴趣点，从中获得满足感，感受到学习的快乐。
四、历史课后作业的评价要多元化
历史课后作业的设计方案有很多，评价方式也有很多种，为了适应新课改的要求，最大限度地挖掘学生的潜能，激发学生学习兴趣，更好地调动学生学习的积极主动性，我认为对学生历史课后作业的评价可以采用学生自评和互评，家长、教师同时对作业进行评价的方式。学生自评和互评可以使学生更自觉地认识到学生自己身上的不足，也可使学生相互督促共同进步。让家长参与到课后作业的评价中是一次大胆的尝试，以往家长只注重学生的学习成绩，忽视了学生的学习过程，使得考试成绩成为了判断学生学习好坏的唯一标准，这种判断方式是片面的，将学校的评价与家庭的评价相结合，能够更全面地评价学生。
五、结语
综上所述，课后作业在初中历史教学中有着很重要的地位，它不仅是课堂知识巩固的重要环节，也是学生提升能力的关键步骤，历史课后作业不容忽视，优化每一个作业设计步骤，才能让历史课后作业更加有效。
参考文献：
［1］李旭，《初中历史作业分层实践探索》；山西师范大学，2020.
［2］张迎弟.浅议历史核心素养的内涵及实践策略——以人民版《开辟文明交往的航线》为例［J］.教学月刊·中学版（教学参考），2020（11）：7-10.