在学前教育专业学生的职业能力培养过程中，相关院校需要对我国所提出的各项标准进行充分研究，并结合学前教育行业目前的岗位需求，全面提高学前教育专业学生的职业能力，具体包括自主发展、综合育人、保教实践以及师德践行等方面。
一、学前教育专业学生职业能力培养方面存在的问题
（一）培养目标定位模糊
在高职高专院校的人才培养过程中，人才培养目标的制定，可以为其提供根本方向。目前，许多高职高专院校还尚处于学前教育专业人才培养目标的摸索阶段，通常会对同类院校的人才培养目标进行简单照搬，这也导致出现培养目标不明确等问题，无法对学前教育专业的发展趋势进行充分反映。与此同时，由于未明确学生的职业能力内涵和构成，进而导致缺乏清晰和具体的人才培养规格，没有有效落实学生职业能力的培养，这与相关人才需求相脱节[1]。
（二）课程体系不够完善
许多院校还未结合学前教育专业学生职业能力培养健全课程体系，这也导致在人才培养过程中出现许多问题。首先，缺乏整合性。在课程结构以及设置等方面，主要按照自上而下的思路，没有结合幼儿园的实际工作情况进行考虑，这也导致课程间的联系不够，而且存在重复现象。其次，结构不够合理。部分院校对艺术技能类的课程过于重视，对学生师德素养、儿童行为观察和分析、游戏活动设计和指导等职业能力的培养不够重视，进而对学生发展的可持续性产生不利影响。最后，缺乏应用性。由于调研工作开展不够广泛，没有结合幼儿园教师岗位的实际工作任务，对专业课程模块进行构建，进而导致相关课程体系比较陈旧，使得学和用相脱节，未能形成具有较强联动性的课程运行机制。
（三）实践教学落实不够到位
虽然现如今许多高校在学前教育专业人才培养方面，对实践教学已逐渐加大重视，但在实践内容以及形式等方面还不够完善，而且未加强过程管理。从校内实践角度展开分析，相关院校的实训内容主要为弹、跳、唱以及画等单项技能训练，整合度不够，而且未有效联系校外的实践环节，这也导致相关实训内容和岗位能力相脱节。与此同时，前瞻性缺乏，未能紧随一线教育改革和创新的发展步伐，这也导致其与幼儿园实践存在滞后现象，对学生的入职适应造成不利影响。从校外实践方面展开分析，相关的指导和监控不够到位。高校与幼儿园之间未对系统化的实践指导机制进行构建，在实施时，高校教师对幼儿园实践方面的经验相对缺乏，未明确指导任务，园校间的沟通不够有效，缺乏相关的保障制度，进而导致学生的实践教学未能有效发挥作用[2]。
（四）评价考核体系不够完善
由于受到传统评价模式所带来的影响，许多院校未结合专业特点以及学生实际情况，对多元化的评价体系进行建立，这也导致在学生评价方面存在评价主体单一、方式单一、手段单一等问题，主要为校内教师评价和终结性评价，未有效运用信息化手段，这也使得评价工作不够灵活，未根据课程对完善的信息化评价体系进行构建，实践导师缺乏评价的主动性，也未根据课程性质特点来有效落实综合性和个性化评价。
二、新时代背景下学前教育专业学生职业能力的培养策略
（一）科学制定培养目标
相关高职高专院校需要对应用型学前教育人才的培养理念进行梳理，并结合行业以及社会经济发展的需求对人才培养目标科学制定，明确学生在毕业时其能力、知识以及素质等方面需要达到的要求。具体来说，学前教育专业学生的职业能力培养，应以教育理念、职业道德、专业知识、专业技能为主要培养内容，并要确保学生的身心健康，能够有效与他人沟通和合作，并勇于创新，从而胜任托幼机构的管理与保教等岗位工作。为了使此目标得到实现，相关高职高专院校需要对立德树人加大重视，并要充分体现出学前教育的专业特色，加强对学生职业能力方面的培养，以此来形成良好的协同育人格局[3]。
（二）优化课程体系
在人才培养过程中，需要建立起完善的课程体系，以此来确保相关教育教学活动的健康有序开展。对此，相关高职高专院校需要对教师的教育课程进行科学设置，并对传统的教育教学方式加以改革。在课程设置过程中，需要结合行业的人才素质和能力要求，准确找到专业发展和幼儿园人才需求的切合点，使专业建设和产业链能够有效对接，确保课程内容能够符合相关岗位标准，模块化的设置相关课程。与此同时，在课程设置过程中还需要充分保证有效性、实用性以及针对性，以学生职业能力的提高作为核心目标，对院校目前的课程设置加以优化，建立起模块化的课程体系，具体应包括职业基础课、公共基础课、职业技能课和拓展课等。
（三）健全实践教学体系
对于学前教育专业，其具有实践性以及综合性的特点，因此学生的职业能力也表现为多元化构成，在对专业学生职业能力进行培养时，需要建立起完善的实践教学体系。具体来说，相关院校需要以学生为中心，根据职业岗位能力需求，有效结合集中授课和分时实践，从而建立起科学合理的实践教学体系，以多样化和多渠道的训练模式，全面提高学生的职业能力。在此过程中，相关高职高专院校需要有效落实校内实训与校外实践，其中校内实训具体包括校内活动、课堂内实践以及课程专项实训等环节，而校外实践则具体包括顶岗实习、社会实践以及教育见习等环节。
（四）完善评价体系
相关院校通过构建合理的评价体系，可以为学生职业能力的培养提供保障，并实现规范化引导。对此，相关院校应结合幼儿园教师的岗位要求，并根据学生特点有效实现课岗融合，建立起完善的教学评价体系。首先，需要对三级联动评价制度进行构建，具体包括教研室落实、学院负责以及学校宏观管理三个层面，合理完善质量评价体系，而且评价主体包括学生、幼儿园、实践导师以及专业教师。其次，需要对立体多维评价方式加以采用，结合不同的实践项目与课程内容对相应的评价方式加以选用，并在实施评价过程中有效运用信息技术，结合定性与定量评价，强化理论和实操的有效融合，以此来形成多元化的评价方法与形式[4]。
结束语：
综上所述，相关院校需要高度重视学前教育专业学生的职业能力培养，合理制定人才培养目标，并对课程体系加以优化，建立起完善的实践教学体系和评价体系，从而使学生的职业品格得到有效锤炼，提高学生的职业能力。
参考文献：
[1] 张燕子. 新时代背景下学前教育专业学生职业能力的内涵、问题与培养路径[J]. 焦作师范高等专科学校学报,2022,38(2):63-66.
[2] 许维. 教师教育专业化下的高职学前教育专业学生职业能力培养分析[J]. 畅谈,2022,12(8):145-147.
[3] 董鹏志. 高职学前教育专业美术教学存在的问题与改革建议 ——以扎兰屯职业学院为例[J]. 现代职业教育,2019,32(15):198-199.
[4] 方超. “课程思政”背景下幼儿文学教学模式的思考[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2021,17(16):253-254.