1. 前言
实验课程，作为工科实践教学体系的重要组成部分之一，针对每门专业课程设置一定量的实验项目，通过这些项目可以使得学生对课程的重点、难点知识加深理解和掌握，进而培养学生的实际动手能力。然而，正如2020年印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》所指出的那样：仅是知识传授和能力培养远未完成教育的根本任务，必须将其与价值塑造融为一体。通过全面推进“课程思政”建设，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观才能真正落实立德树人的根本任务。因此在实验课程中开展“课程思政”的重要性显而易见。同时，由于实验课程教学内容广，教学时间跨度长，教学手段丰富，因此具有较好的开展思想政治教育的工作基础。
2. 实验课“课程思政”的体系构建
根据实验课程的特点及已有的实践经验，本文总结出一些在实验课程中易于开展思想政治工作的方法和可以展开的内容。一方面是实验课程都可以利用的共性思想教育内容。这些共性点一部分已经在实验课程中实施，但并未上升到思想政治教育的高度；还有一些是并未开展但却适合在实验课程中潜移默化渗透的思政元素。另一方面是实验课程可以各自发挥的个性思想教育元素。这些个性点既有涉及到课程层面的，也有涉及到教育对象层面的。
2.1 用好实验课“课程思政”的共性点
实验课程设置的目的是培养学生动手能力、掌握操作技能、激发创新意识等，因此在教学过程中或多或少的都会渗透安全教育、责任意识、团队意识等思想政治教育内容[1-3]。但由于缺少“思政教育”的理念，这些内容或是实验课程中可有可无的点缀，或是点到为止的一带而过。事实上，实验课程开展“思政教育”完全可以从这些基础入手，做到有意识、有目的的融入到教学内容中，用好这些共性点。
安全与责任教育。无论是教学实验室还是科研实验室，规范管理的首要责任就是安全管理。事实上，安全与责任意识也是工程技术人员必须时刻放到首位的。首先，可以借助《实验室学生安全守则》、《实验室开放管理规定》等制度的学习帮助学生树立基本的安全意识与责任意识；其次，利用各种安全标识警醒学生哪些是高压、有毒、有害等；再次，在授课中要强调细节方面的安全守则，并且误操作导致实验仪器损坏等，要求学生能够在教师协助下维修或进行相应的赔偿，树立高度的责任意识。
团队协作与沟通。当前正处在一个需要高度分工协作的知识经济社会中，任何一个工程项目都不能仅靠个人力量完成，必须依靠专业的团队，因此团队精神是合格工科人才的必备能力之一。这种能力的培养可以潜移默化地通过在实验课中的分组形式实现。受实验仪器数量的制约或实验内容复杂度等因素的影响，很多实验项目需要学生以团队形式合作完成。通常每个实验组中有2-3名同学，团队完成实验的速度、数据测量的准确性、完备性等与考核成绩挂钩。这些都可以培养学生之间通过协调、配合、沟通等妥善解决合作过程中出现的分歧、摩擦等，让他们意识到团队有效协作的效果。
优良学风教育。实事求是、诚实守信是优良学风的一部分，更是工程技术人员职业道德的最基本准则。在实验过程中要求学生如实记录观察到的数据和现象，尊重客观事实，实事求是；在撰写实验报告等过程中要独立完成、勤于思考。
2.2 发掘实验课“课程思政”的个性点
所谓的“个性点”包含了两个层面的意义。一是课程内容本身。实验课程的教学除了具有上述的共性特点之外，每门实验课程还具有自身的特点，甚至同一课程针对不同专业的学生培养也具有不同的教学侧重点，因此要针对课程中具体实验项目的内容和特点，寻找个性化的“课程思政”融入点。这个过程更注重科学思维方法的训练、辩证分析方法的运用和创新实践能力的培养。例如：在《模拟电子实验》中对二极管为什么采用等效模型及不同等效电路的不同复杂度可以引入辩证思维能力的培养[1]；在《电机学实验》中同步发电机的并网实验可以引入集体与个体之间的关系 [2]。
二是针对教育对象即学生个体。在进行“课程思政”的建设中必须时刻意识到：学生是教学的主体，因此在推进“课程思政”的实施中除了关注对学生整体育人的成效外，还要关注学生个体的个性化培育，因材施教，润物无声，让教育对象在实验过程中产生责任感、正确处理挫折感、对实验结果产生自豪感，从而形成一种有利于实验教学“课程思政”实效性的推动力，不断增强教育对象的实验动手能力、提高创新意识 [3]。例如：挫折教育。在实验课程中，学生由于仪器操作错误，接线疏漏等会导致实验出现失败的可能性。这样的失败会给学生造成心理上的压力感，从而出现畏难的情绪。这是对学生进行挫折教育的良好时机，首先协助学生找出失败的原因，阐明实验的失败并不可怕，有时反而会因为失败而得到更多的宝贵经验。再比如：协作沟通教育。事实上由于分组的机制，有时在一个组内的组员来自不同的班级，或者来自一个班级但不熟悉，这些都造成了实验过程中分工、沟通和协作的困难，甚至由于分歧而产生巨大矛盾，这时可以针对出现问题的个体进行适当的教育，传授沟通的技巧，协助学生完成适当的分工，从而顺利的完成实验任务。
3. 结论
这些思想政治教育的共性点和个性点可以为工科实验课“课程思政”的建设提供一些抓手和着力点，使得所有实验课都能够首先将“课程思政”工作开展起来，然后在此基础上不断探索，深入挖掘，形成自身的特色，从而达到让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，最终构建全员全程全方位育人的大格局。
参考文献
[1] 陈浩, 冯友宏, 王桂丽等.《模拟电子技术》实验课程思政实施路径探究[J]. 中国电力教育, 2020.2: 65-66.
[2] 曾成碧, 苗虹, 段述江. 电机学实验融入思政教学探讨[J]. 当代教育实践与教学研究, 2020:48-50.
[3] 刘发, 赵洪运, 于静泊等. 浅析实验教学与课程思政相结合的策略[J]. 教育教学论坛, 2020.11: 383-384.