一、高中英语课堂阅读教学中提问的分类
按照布鲁姆的认知目标分类法，我们将高中英语阅读教学中教师提出的问题分为展示型问题、参阅型问题和评估型问题。[1]
展示型问题需要学生记忆或理解信息，目的在于导入话题，引导学生初识目标语言，浅层理解词义、句意以及文本主体信息和篇章结构；在形式上采用what，who，where，when等关键词，可使学生快速捕捉到文本的事实性信息，实现对内容的浅层理解。例如，What happened to...? What does the phrase “...”refer to ?
参阅型问题是低阶思维向高阶思维发展的支架，教师引导学生在基于文本事实信息的基础上，推断信息的深层含义以及文本的内涵意义。文本是学生思考的起点，也是答案的有力佐证，因而此类问题须学生对所提取的相关信息进行分析与运用，理清信息之间的逻辑关系，对事实和观点进行区分；参阅型问题通常以how，why等关键词进行提问，例如How do you know that the protagonist...? Why is the passage titled...?
评估型问题延续前两者的指向性，引导学生进一步探索作者的观点和文本的主题意义，学生需在内化文本思想的基础上结合自身的认知经验，以审辨式思维来思考此类问题。所以评估型问题不仅仅是阐释作者的观点，而是学生以文本为导引，综合运用语言发展主观性的评价，构建现实性的意义。此类问题体现了评判性、综合性和创新性，因而有助于学生高阶思维的发展。常见的问题有If you were the protagonist, what would you do...? What do you think of the person..., or the event...?
二、提问设计的准备与实施
提问设计应该基于对英语阅读文本的表层及深度理解，因此教师应反复研读文本，细致把握文本特征。从广义上讲，文本特点包括文本的体裁、题材、语言和结构等与文本内容相关的要素。文本的体裁包括记叙文、说明文和议论文等。题材的领域广泛，包括文艺、科技、生活、天文、地理、历史、科技、体育、卫生、人物等。文本特征（text feature）是指不同于标准印刷体的视觉上能感知到的特征。[2] 本文笔者以一节高中英语二年级下册的Module2 Friendship Unit4 Adjo为例来分析高中英语阅读教学中的提问设计。
从内容结构来看，本文的明线是人物的经历与事件的发展，暗线是主人公的感情线索，因而能够引导学生梳理故事情节和体会主人公在事件进程中的心理变化；从叙事视角来看，本文采用第一人称的角度，因此是否能通过引领学生从第三人称Marget的视角叙述本次事呢？也可让学生在梳理故事情节之后，结合自身经验与认识，想象好友的心路历程。上述两个方法中任选其一，都能使学生在表述过程中模仿课文的写作模式，从一个不同甚至全新的角度表达观点，使学生的创新思维和迁移能力得以发展。针对本课，笔者产生了一系列思考，提出并设计了如下问题：
（1）就标题或文章中的关键词提问：What kind of story would you imagine when you first see the title of the passage?/ Which word do you think is the key word?（展示型问题）
（2）就文本的主旨大意提问（根据标题进行预测）：Based on the title Adjo, what may be discussed in this passage?（展示型问题）
（3）就文本的体裁提问：What type of passage does it belong to?（参阅型问题）
以上问题以展示型问题为主，旨在帮助学生初步了解文本。就关键词提问，能够让学生的思维迅速靠近主题——friendship；就主旨大意提问，让学生预测文本的内容，可以促进学生对本课题的理解；就体裁提问，让学生关注时间、地点、人物、事件等记叙文要素，帮助学生理清本文的脉络，学会从体裁上分析文本。从启动思维机制这一角度来讲，以标题为起点进行的阅读，标题在这一过程中则是文章的概括和精华，它给读者提供了可预测的依据，也包含着较为深刻的涵义。
（4）就话题再次提问：Why does the passage titled Adjo? Is it a name of a person?（参阅型问题）
（5）就内容提问：Who is the text most probably intended for?（参阅型问题）
（6）就语言提问：What expression impresses you most? why?（评估型问题）
（7）就思维提问：If you were the writer, what would you do after your friend was angry with you?（评估型问题）
以上问题从话题、内容、语言和思维四个角度对学生进行提问，促使学生回顾作者的情感历程，从而培养学生的推理和归纳能力；让学生站在作者的角度，并根据个人原有的认知，思考作者的写作意图，锻炼学生深层理解文本的能力；通过个性化的问题，让学生掌握话语权，表达自己的观点，提升学生的评价能力；让学生发挥想象，与作者产生共鸣。
三、教学目标及问题设计的启示与建议
基于对文本的解读，针对本节英语阅读课设计了三个教学目标：
（1）以Marget视角，请学生叙述整个事件的经过，突出M的情感线索。
（2）通过泛读课文，请学生梳理故事情节以体会主人公的心理活动变化。
（3）通过复述课文，请学生阐释标题的涵义并发表自己对于友谊的看法。
启示与建议：
（1）教师追问提升互动品质，启迪深度思维
提问和追问是教师激发学生思维能力的有效手段。而英语语言的交际性特征表明，教师要通过交流丰富语言，启迪思维，提升能力。阅读课要从传递性向对话性转变，学习要从记忆型向思维型蜕变。这就证明了，仅仅提问仍是不够的，还需要教师适时地追问，逐步拓展思维。就追问的意义而言，主要有以下几点：
1. 促使学生回归文本
在本案例读中提问中，就文章的主线提问作者的情感后，可立即追问：How do you know? （参阅型问题）这样学生不得不从原文中寻找依据，说明他作出判断的依据，进一步强化学生分析和推理的能力。但学生有可能直接读出原句，这时教师应鼓励学生用自己的语言来转述。
2. 鼓励学生展现自我
在本案例读后提问中，就语言提问后，立刻追问 Why?（评估型问题）让学生遵从自己的内心，用英语畅谈自己的看法。这样不仅训练了学生的表达能力，还培养了他们的评价能力。
3. 激发学生超越文本
在本案例读后提问中，就思维提问后，追问学生 Why do you think so?（评估型问题）鼓励学生打破传统的思维定势，从全新的角度审视文本的语言和内容，形成自己独特的思想，在质疑的过程中培养思辨性思维。追问除了预先设定以外，更多的应该是根 据学生的回答进一步提出问题，形成和学生的良好互动，是多轮回的问与答的过程，而由此带来的动态生成对于教师和学生而言，都是超出预期外的宝贵的成果，在这过程中也拓展了学生的思维。
（二）学生提问提升学生主体意识，培养创造性思维
传统的阅读教学通常是教师提问，学生回答，学生基本上追随教师的思路，完成阅读任务。而要培养学生的思维能力，我们还应该鼓励学生提出一些思考性的问题，带着问题去阅读文本，尝试解决自己的问题，并大胆质疑文本的语言、内容或作者的意图等。边阅读边质疑的能力不仅能让读者集中注意力，也有助于提高理解力。[3]
参考文献：
[1] 梁美珍.高中英语文本处理阶段的问题类型与设计方法[J].中小学外语教学，2011（4）:1-6.
[2] Field M L.Text Features and Reading Comprehension [M]. Beijing: People’s Edcation Press, 2007.
[3] Lewin L. Teaching critical reading with questioning strategies [J].Educational leadership, 2010,67(6): 23-26.
[4] 陆霞.高中英语故事类阅读文本的提问设计研究[J].上海课程教学研究,2019(05):37-40.
[5] 余文娟.高中英语阅读教学中的提问设计[J].上海课程教学研究,2018(Z1):57-61.