前言
生物学科特点鲜明，具有很强的实用性和趣味性，知识贴近生活，既能激发学生兴趣，又能培养学生能力，符合新课标的理念。那么如何才能构建高中生物高效课堂呢？笔者结合自己的教学实践，认为要从以下几个方面入手。
一、优化教学设计，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，学习生物要让学生产生浓厚的学习兴趣，这样才能提高他们的学习效率。教师在教学设计中，要注意激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到课堂教学活动中来，从而构建出高效课堂。
例如，教学“生物与环境”这一章节时，可以从同学们喜爱的动物入手，首先提问：“大家知道哪些常见的动物？”再接着提问：“你们喜欢动物吗？喜欢养宠物吗？”通过对学生的观察和调查，引出了本节课的重点内容——动物与生态环境。接下来，教师就以此为切入点，引导大家讨论：“人类是怎样利用动植物进行生产、生活的？”此时学生兴趣盎然，纷纷举手发言，有的说食用，有的说养殖，还有的说观赏……为了满足学生的求知欲，教师可以补充介绍一些食物来源或生活习性等，使课堂变得生动有趣，极大地调动了学生学习的积极性。
二、注重课堂交流，开展合作探究
传统课堂中教师是课堂的主人，学生则是被动的参与者。这样的教学模式不仅不利于学生思维能力和创新能力的培养，而且不利于实现教学目标。因此在新课改背景下，教师要摒弃传统教学模式，积极转变教育理念，采用多种教学方式激发起学生学习的热情，引导他们主动参与到课堂教学活动中来，努力构建以学生为主体的课堂交流平台，让学生在合作交流中充分展示自己的才能，提高学习效率。此外，还可以开展一些小型比赛、游戏等课外活动，进一步激发学生的学习兴趣。
为了避免打消学生的参与能动性，教师可以科学设置合作小组，激发学生的学习热情，培养学生的合作精神，提升整个班级的凝聚力和向心力。首先，教师需要了解基本学情，分析学生的学习基础、认知习惯以及思维层次，根据学生的最近发展区以及多元智能理论设置合作学习小组，将成绩较好的学生与中等生和后进生划分在同一个小组。让学生在小组内部以优带差，实现互帮互助。其次，科学设置小组合作学习任务，避免学生在小组内自说自话、天马行空，鼓励学生合作分工，深度分析生物知识并明确各自的责任，借此机会来提升学生的合作竞争意识以及生物学科素养，确保学生产生更强烈的成就感和收获感。最后，教师需要重点关注后进生，了解后进生在合作学习中的真实表现，倾听学生的真实想法，鼓励后进生主动学习生物基础知识，逐步强化学生的知识印象。
三、创新评价机制，促进学生发展
评价是课堂教学的重要组成部分，也是教学的一个重要环节。在生物教学中，教师要充分重视评价机制的创新和完善，不断提高学生的学习积极性和主动性，促进学生健康成长。在传统教学模式下，生物教学主要以教师为中心，学生只是被动地接受知识，教师对学生的评价基本上是单一的分数评价。这种评价方式忽略了学生的个体差异，不能真实反映学生的学习情况，导致许多学生在学习上缺乏自信和动力，甚至产生厌学情绪。因此，教师要创新评价机制，合理运用评价手段，及时发现学生存在的问题，采取相应的措施进行有效解决。例如，教师可以采用“自我评价、小组互评、师生互评”等方式，根据学生表现和学习效果进行综合评价，鼓励学生扬长避短，发挥特长，帮助学生树立自信心。同时，教师还要转变教育观念，充分认识到学生的主体地位，尊重学生人格，保护学生权益，关注每个学生的发展需求，使他们获得成就感，激发学习的兴趣和动力。此外，教师还应注重培养学生的创新思维和实践能力，并积极组织学生开展丰富多彩的生物实验活动，使学生在实践中感悟生物学原理，掌握科学方法，从而提升学生的综合素质，促进学生发展。
四、创新制作实验用具引导学生大胆探究
教师需要调整教学思路，积极组织开展探究学习活动，激活学生的思维，调动学生的生物实验积极性。一部分高中学校的生物实验设备不够完善，学生接触实验设备的机会比较有限，只能够简单观察教师的演示性实验。为了摆脱这一现实困境，教师可以与学生共同制作实验教学用具，培养学生的动手能力及创新精神，鼓励学生利用自制工具完成生物实验任务，分析生物实验背后的知识原理，进而实现融会贯通。比如在指导学生学习“减数分裂”时，教师可以与学生一同利用橡皮泥制作同源染色体和减数分裂不同阶段的模型，通过自制实验设备来扫清学生的实验障碍，让学生能够在动脑动手动口的过程中主动完成实验任务，细心观察不同分裂时期的细胞模型并自主归纳特点。很多学生跃跃欲试，能够主动操作并充分发挥想象力，学习兴趣和能动性比较足，逐步形成良好的探究意识，个人的综合能力得到了锻炼。
五、利用信息技术突破生物重难点知识
教师需要主动审视自身的教学行为，尝试利用各种现代多媒体信息技术吸引学生的眼球，刺激学生的多种感观，全面打造直观课堂、可视化课堂，生动直观地呈现具体抽象的知识，为学生的知识理解和知识记忆提供便利。比如在指导学生学习“有丝分裂”时，教师需要着眼于这一知识板块的重难点制作电子课件，让学生能够在观看图片及视频的过程中对所学习的新知识有一个更加深刻的理解。有丝分裂的各个时期过程比较复杂，涉及较多的知识点，很多学生感觉无从下手。教师则可以以信息技术为依托，主动跳出课堂和教材的局限，利用线上教学平台搜集优质的教学资源，制作微视频，利用多媒体展现染色体的数目变化以及形态，让学生自主观看动画演示。在激起学生的兴趣后，教师则可以鼓励学生结合所学习的知识归纳不同时期的特点，通过这种形式来突破有丝分裂的重难点，确保学生能够在头脑中留下深刻的印象，不再一知半解、囫囵吞枣。作为时代发展的产物，多媒体备受关注，符合互联网+教育的要求，教师则可以从多个渠道搜集与生物教学相关的动画材料和音像制品，借助网络资源来弥补传统教学的不足，调动学生的主观能动性，着力突破教学重难点。另外在生物实验教学中，一部分实验难以用肉眼观察，受到了实验器材的限制，教师则可以借助微课组织开展实验教学活动，打破时间和空间的束缚，全面调动学生的学习能动性。
结语
为了跟上时代发展的进程，教师需要立足于生物教材深入分析生物学科的基本特征，结合基本学情调整教学思路，整合多种教学策略和手段全面优化教学流程，简化教学环节。选择学生喜闻乐见的教学手段以及资源，积极打造活力课堂，让学生产生由内而外的学习能动性，在个人的兴趣驱动下自觉完成学习任务。
参考文献
［1］陈超.新课改下构建高效和谐高中生物课堂教学［D］.河南大学，2010.［2］肖新敏.基于新课改理念创建中学生物有效课堂的探索［J］.课程教育研究：新教师教学，2013（31）：218-218.