历史既是对过去的总结，也是对未来的指导。初中生作为传承民族文化、建设未来社会的中坚力量，应积极学习历史知识并对其背后更饱满的人文情感、更复杂的文化内涵展开探究，以便更好地将所学内容迁移到现实生活中。初中历史老师要展开深度教学，提高学生的历史情怀。
一、深度教学在初中历史学习中的意义
（一）改变学生思维，提高学生的综合素养
教师的教学方法极大程度上影响着学生对知识的理解和学习，教师只有以“有深度的教育手段”引导初中生探究历史知识，学生才更有机会实现“深度学习”的目标，进而通过学习历史达成更高层次的自我成长。但是，在过往的教学活动中，一些初中历史教师并不关注教育方法的深度优化，只是局限在“应试”思维模式中刻板地将与考试有关的浅层次理论知识传授给学生。毫无疑问，这严重阻碍了初中生历史知识的深度学习，使他们素养与能力的提升浮于表面。教师应明确深度教学对于促进学生历史领域可持续发展的积极意义，转变自身“学生只需学习能够应付考试的知识就可以”的刻板观念，明确深度学习历史知识的育人价值，有意识地引导学生挖掘更多知识内涵。在教师的不断引导下，学生循序渐进地探究教材文本背后蕴藏的更深层次的历史情感，其学习能力、学科素养均有望得到大幅提升。
（二）培养学生对历史的兴趣，让学生爱上历史
常言道：“兴趣是最好的老师”，学生只有发自内心地对即将学习的知识产生兴趣，才有可能充分调动自身的主观能动性对相关内容进行深入探究和学习。反之，若学生丧失了对学习内容的好奇和兴趣，即使教师想方设法引导他们学习，结果也是收效甚微。而在传统历史课堂上，学生因缺乏学习兴趣而无法进入“深度学习”状态中的问题明显存在，严重阻碍了师生的共同成长。对此，在新的教育环境中，以促进初中生对历史知识进行深度学习为目标，教师必须将注意力更多地放在培养学生对历史的探究兴趣上。通过提高学生对历史知识的探究兴趣，重新燃起他们探究历史的热情，这样学生自然而然能够在课堂内外主动挖掘教材文本背后更深层次的历史内涵，“深度学习”目标由此达成。
（三）教导学生构建知识网络，养成良好学习习惯
事实上，简单的“教”和“学”起到的作用是有限的，最多只是让学生知道“历史是什么”以及“初中历史都有什么”，很难使其形成系统的知识体系。教师必须给予课后总结足够的重视，利用好每堂课最后几分钟和单元教学结束后的时间，带领学生回顾所学并重新总结知识。这样一来，总结知识的过程相当于回忆和重新学习，学生能够再次对所学内容展开探究，并在探究的过程中对知识产生新的理解，这对他们实现“深度学习”的目标大有裨益。尤其是在总结所学的过程中，通过绘制思维导图等知识脉络图，学生能够迅速建立起系统的知识体系，促进他们在历史领域的深入发展。
二、深度教学在初中历史学习中的教学策略
（一）扩充知识，加入历史材料
历史照片能够更加直观地体现历史信息。通过历史照片，人们可以更加直观、客观地对历史环境进行评价，从而对历史文化有更加充分的认识。在初中历史课堂上，历史教师应对照片资料进行合理的选取及应用，适当地插入课堂讲解过程中，通过投影等形式呈现给学生，以加深学生对知识的了解，提高他们的历史学习兴趣。此外，历史地图能够很好地体现历史区域划分情况，教师可通过展示历史地图，帮助学生更好地了解历史状况。例如，在讲解春秋战国时期的历史时，教师可和学生一起在历史地图上寻找隐藏信息，可展示一些历史事件的照片，以增强历史人物的真实感；针对一些比较难理解的历史语言，可给予学生一定的指导，以加深学生对历史地图的认识，有效提高历史教学效率。
（二）改善教学技术，运用多媒体开展教学
历史影视资料的生动性、直观性、人文性等特征相比图片资料的单一性，更能吸引学生的注意力，调动学生主动学习的积极性，训练和发展学生的历史思维。客观地选取与教学内容相关的影视资料，并在恰当的时机播放，将影视资料的优势发挥到最大。例如，学生讲解“五四运动”时，首先，教师可以在教学的初始阶段在课堂上播放一段与五四运动相关的影视资料，如上海工人集体罢工、文界响应、军警殴打逮捕学生等片段，时长最好控制在6—9分钟，选取的影视资料要让学生深刻地了解到五四运动的历史意义，即五四运动是一次彻底地反对帝国主义和封建主义的爱国运动，更是一场中国学生的爱国运动，是中国新民主主义的开始，从而激发学生对此段历史知识的学习兴趣，加深学生对此段历史的了解。
（三）师生互动，提高师生之间的感情
在初中历史教学活动开展过程中，教师需要格外注意学生在活动过程中表现出的主动性和主观能动性，通过与学生互动来了解学生的学习情况，并据此调整教学方案，引导学生进行自主探究、主动学习，从而调动他们对历史学习的积极性，提高历史教学质量和教学效率。在初中历史教学过程中，教师引导学生进行互动，能够让学生在轻松、自由的环境下学习历史知识。这样高效的师生交流能够提高学生参与历史教学活动的积极性和主动性，充分激发他们的学习兴趣，提高教学效率和质量。此外，教师要将教学过程中涉及的师生交流当作学生表达情感的一种方式，并采取合理的措施加强与学生的交流与互动，鼓励学生积极参加历史教学活动，激发他们的学习兴趣，从而提高初中历史课堂教学质量。
三、结语：
一直以来，历史课程都在基础教育体系结构中占据着不可动摇的一席之地，是学生了解过去、借鉴过往经验参与现实生活的重要工具。初中历史是初中阶段一门极其重要的学科，为了提高初中生的历史学习能力，教师要从深度学习视角出发，尽可能地提高初中历史教学效率。
参考文献：
[1]高翔.初中历史“深度学习”视角下的教学设计探讨[J].考试周刊，2020（66）：151-153.
[2]王晶.如何提高初中历史学生的核心素养[J].现代经济信息，2020（23）：406.