引言
德育教育是所有教育的核心，是培养人才的关键所在。党的十八大、二十大以来，习近平总书记强调“育人的根本在于立德”，对青年德育工作做出一系列新部署。《中小学德育工作指南》中提出关于中小学德育工作也提出了更高的要求。不断完善中小学德育工作长效机制，全面提高中小学德育工作水平。由此可见国家对德育的重视程度。《普通高中生物学课程标准( 2017 年版) 》中指出，生物学科的核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。这四个核心素养均以立德树人为基点展开，其本质内容就是德育。高中生正步入独立思想形成的黄金时期，在此阶段通过学科教学去渗透德育，渗透效果将起到事半功倍的效果，让学生在学习生物教学内容的同时又得到有效的德育思想渗透，助推学生的健康成长以及全面发展，帮助学生成为高素质的优秀人才。
一.高中生物学教学中德育渗透存在的问题
（一） 学校缺乏系统的德育渗透评价体系和参考标准
德育是学校教育的重要组成部分，在德育实施的要求和规范性上起到重要的指导作用，然而，在当前的应试教育的背景下，大部分学校的教育重心倾向于如何提高学生成绩，提高升学率方面上，忽略了学生德育教育，或者在制定德育目标时，缺乏清晰的定位和明确的指向，导致德育工作缺乏针对性和实效性。当下学校德育评价体系多以考试成绩和行为规范为主要依据，缺乏对学生道德情感、道德意志和道德行为的全面评价，难以准确反映学生的德育水平。
（二）生物教师本身、教学中的不足
1 生物教师德育渗透认识不足缺乏
师者，传道授业解惑，教师是学科德育实施的重要，不仅在传授知识上有着重要作用，教师的一言一行，一举一动都深刻影响着学生，对学生德育的发展起到至关重要的作用，教师德育水平的高低直接影响其在教学上德育实施的有效性，部分教师对于在生物学教学中应达到的德育目标缺乏清晰的认识和明确的规划，导致德育渗透缺乏方向和重点，影响了德育渗透的质量和效果。
2 对教材内容挖掘不深
对教材中蕴含的德育素材挖掘不够深入，仅停留在表面，未能充分展现生物学知识背后的德育价值。
3 缺乏学科融合
未能将德育与生物学的学科特点紧密融合，使德育渗透显得生硬，与教学内容脱节。学生在课堂上难以感受到德育教育的存在。这导致学生对德育教育的重要性和价值认识不足，难以形成正确的道德观念和行为习惯。
4 教学方法不当
在进行德育渗透时，可能采用的教学方法不够灵活多样，缺乏创新性，难以激发学生的兴趣和情感共鸣。教学方法单一，部分教师在生物教学中采用传统的教学方法，如讲授法、演示法等，这些方法虽然能够传授知识，但难以激发学生的兴趣和主动性，也不利于德育的渗透。
5 忽视个体差异
没有充分考虑到学生的个体差异和不同的道德认知水平，采用“一刀切”的方式进行德育渗透，导致部分学生难以理解和接受。
6 评价机制不完善
对德育渗透的效果缺乏科学、全面的评价机制，难以准确评估学生在道德观念和行为方面的变化和发展。
7 时间分配不均
由于高中生物学教学任务较重，教师在教学中可能会过于注重知识传授，而分配给德育渗透的时间不足。
二.针对以上问题，采取以下对策来加强高中生物学教学中的德育渗透
（一）学校层次上德育渗透的对策
1 完善评价机制
学校作为教学的管理单位，应该构建完整的德育渗透体系和评价方案，对学生的知识掌握程度和德育素养进行全面评价。同时，引入学生、家长等多方面的评价主体，形成多元化的评价体系，让生物教师在生物教学中对德育的渗透有可靠的评价依据。
2 开展高中生物学教研活动
组织教师开展德育教研活动，分享德育经验，共同探讨解决德育问题的方法和途径。加强教师培训学校应定期组织生物教师参加德育培训，提升教师的德育理论水平和实践能力。培训内容可以包括德育理念、方法、策略以及最新的德育研究成果等。
3 强化教师自我提升
鼓励教师自主学习德育相关知识，关注德育领域的发展动态，不断更新教育观念。
4 注重师德建设
加强教师的职业道德教育，使教师以身作则，成为学生道德的楷模和榜样。
5 加强家校合作
通过加强与家庭和社会的合作，共同营造支持德育教学的环境，减少外部环境对学生德育学习的负面影响。
（二）生物教师层次上德育渗透的对策
1 提升自身德育素养
生物教师应深入学习德育理论，了解德育的目标、内容和方法，不断更新教育观念。积极参加有关德育的培训和研讨活动，与其他教师交流经验，提高自身的德育水平。这样才能在日常教学中以言传身教的方式感染学生，塑造良好的思想道德榜样。
2 深入挖掘教材中的德育素材，在生物课堂中贯穿德育理念
高中生物学蕴含了丰富的德育素材，生物教师要认真研究生物教材，发掘其中蕴含的珍爱生命、科学精神、伦理道德等德育元素。将德育素材与生物知识有机结合，在教学中自然地渗透德育。下面列举人教版高中生物学课程的一些德育要素。
2.1渗透生命教育与珍爱生命教育
在必修一《分子与细胞》中，通过学习细胞的分裂、分化、衰老和凋亡等生命过程，使学生从微观角度认识到生命的诞生和复杂性。在学习“受精作用”“生殖和发育”时，教师可引导学生探索受精及孕育过程，让学生认识到生命产生和发展的历程，让学生明白生命从孕育到诞生的过程并不容易，教导学生珍爱生命。在“细胞的癌变”一课中，教师可以讲解癌症产生的原因及危害，让学生养成健康的生活方式，摒弃不良的生活习惯，珍爱生命。
2.2 渗透环保意识与可持续发展理念教育
在选择性必修二《生物与环境》第四章详细阐述人与环境之间的关系，在学习此章节内容教师可拓展渗透当前全球环境和气候问题给人类带来的种种不良影响，列举一些关于人类保护野生动物，保护环境的一些事例，例如大熊猫、朱鹮的濒危动物的保护措施。强调保护生物多样性的重要性，培养学生的环保意识和对生命的尊重。在葛洲坝水利工程建设中，考虑到大坝建设将破坏中华鲟的生殖迁移，为此专门成立了长江中华鲟繁殖研究所。介绍一些采用生态农业模式成功的案例，如沼气池的应用、有机农业的发展等，培养学生的可持续发展观念和对自然资源的合理利用意识。还可以分享一些动物保护志愿者为保护野生动物所做的努力，激发学生关爱动物、保护自然的情感。
2.3 渗透科学家的科学精神
人教版高中生物列举了一系列科学家的研究成果和探索历程，在讲解“生物科学史”时，教师可以介绍一些著名生物学家的生平和贡献，例如：“杂交水稻之父”袁隆平的故事：袁隆平院士致力于杂交水稻研究，解决了全球数亿人的温饱问题。通过介绍他的科研经历，让学生学习他坚持不懈、勇于创新、为人民谋福祉的精神，培养学生的爱国情怀和社会责任感。邹承鲁为人工合成胰岛素做出了重要贡献。打破了生物和非生物之间的界限，这是人工改造生命的一个重要里程碑。此外，还有默默耕耘研究豌豆杂交实验，最终揭示出遗传规律的孟德尔; 敢于质疑，用果蝇做了大量实验发现基因在染色体上的摩尔根; 研究DNA双螺旋结构的沃森和克里克，还有如施一公、翟中和、屠呦呦等我国科学家。通过讲述他们如何克服重重困难，坚持不懈地进行科学研究，最终取得重大成果的故事，引导学生学习科学家们的科学精神和人格魅力。
2.4 道德伦理与生物科技
在选择性必修三中涉及的一些生物科技内容，如基因工程，教师可就热点事件导入，如南方科技大学原副教授贺建奎公布一对CCR5基因编辑婴儿在中国诞生，引起了学术界的轩然大波以及社会舆论。引导学生思考讨论基因安全问题。另外，在“关于生殖性克隆人”的学习中，可以给学生拓展生殖性克隆人带来的各种社会问题，向学生宣传我国关于禁止生殖性克隆大法律法规，引导学生思考这些技术带来的道德伦理问题，让学生认识到在生物科技发展中必须遵循的道德原则和责任感。
综上所述，人教版高中生物必修课程中的德育要素丰富多样，涵盖了生命教育、环保意识、科学精神、辩证唯物主义世界观和道德伦理等多个方面。这些德育要素不仅有助于学生掌握生物学知识，更能够在潜移默化中培养学生的道德品质、科学精神和人文素养。
3 优化教学方法
3.1采用探究式教学
设计问题情境，引导学生自主提出问题、作出假设、设计实验、收集数据、得出结论，培养学生的科学探究能力。
3.2小组合作学习
组织学生进行小组讨论和合作项目，促进学生之间的交流与协作，提高解决问题的能力。
3.3运用多媒体资源
利用图片、视频、动画等多媒体手段，直观展示抽象的生物概念和过程，增强学生的理解和记忆。采用情境教学法，创设具有德育意义的教学情境，让学生在情境中体验和感悟道德价值。组织小组合作学习，培养学生的团队合作精神和责任感。
3.4开展实践活动
组织学生参与生物实验、野外观察等实践活动，培养学生的严谨治学态度和实践能力。引导学生参与环保志愿者活动，增强学生的社会责任感和环保意识。
4 关注学生个体差异、营造良好的课堂氛围
教师要了解学生的兴趣、特长、困难和需求，针对不同学生的特点进行差异化教学。给予每个学生关注和鼓励，让他们感受到被重视和尊重。对学生的道德表现给予及时的评价和鼓励，引导学生树立正确的价值观。
教师在上课前应对课程内容了如指掌，这样不仅能轻松应对学生的提问，还能在课堂上游刃有余地引导学生。备课过程中，可以设计一些互动环节或小游戏，以吸引学生的注意力，提高课堂趣味性。教师应以饱满的热情和富有感染力的声音进行教学，通过抑扬顿挫的语调激发学生的学习兴趣。用自己的热情感染学生，让他们在课堂上保持高度的注意力和参与感。鼓励学生发言、提问和讨论，形成良好的师生互动和生生互动。对于学生的提问和回答，教师应给予积极的反馈和评价，激发学生的参与热情。在适当的时候表扬学生的优秀表现，增强他们的自信心和学习动力。另外可设立奖励机制，如小组竞赛、优秀作业展示等，以激励学生更加努力地学习。
5 加强与家长的沟通合作
定期与家长交流学生的学习和思想情况，共同促进学生的品德发展。鼓励家长在家庭中培养学生的良好品德和行为习惯。
结语
综上所述，在高中生物教学中渗透德育的非常重要的。生物学中对生命的起源、演化和发展的研究，能让学生领悟生命的宝贵与脆弱，尊重和珍惜每一个生命个体，培养关爱他人、关爱其他生物的慈悲之心，可塑造学生正确的生命价值观。生物科学的研究需要遵循科学方法和道德规范，在教学中融入德育，能让学生明白科学探索必须诚实守信、严谨认真，杜绝学术造假和不端行为，可培养科学道德和严谨治学的态度。生物领域涉及诸多法律法规，如基因工程、生物实验等方面的规范。德育能够帮助学生明确法律边界，自觉遵守相关规定，形成良好的法律和道德观念，可增强学生法律和道德意识。德育的融入使学生在掌握生物知识的同时，提升道德品质和人文素养，成为既有扎实学识又有良好品德的全面型人才，可促进学生的全面发展。高中生物德育对于学生的个人成长、社会责任感的培养以及学科的全面发展都具有不可替代的重要作用。
参考文献
［1］教育部.普通高中生物学课程标准( 2017 年版)［S］.北京: 人民教育出版社，2018．
［2］陈国．高中生物学学科德育的内涵及实施路径［J］．生物学教学，2020( 2) ．
［3］ 庞淳.新课标下高中生物教学中德育渗透措施的研究 [J]. 中学课程辅导（教师教育），2021（14）：19-20.
［4］ 蒋进．浅谈德育在高中生物教学中的渗透［J］．中学生物教学，2018( 6) ．
［5］ 李洋，杨志坚，程庆雷 . 高中生物教学中的德育渗透途径 [J]. 基础教育研究，2019（14）：7-8.
［6］ 张彪.在高中生物教学中渗透德育的策略 [J]. 教育界，2022 （26）：41-43
［7］ 叶 飞.学科德育的实践意蕴及其实现途径［J］．课程·教材·教法，2009，29(8): 48-51．
［8］ 邬昌红.新课改下高中生物教学中德育渗透探略 [J]. 考试周刊 ,2018(3):160.