生物实验具有真实、直观、形象的特点，学生在操作中能够有效激发探究兴趣，且教师多会在实验教学中制定明确的目标，让学生目的明确地展开学习，有助于教学效率的提高。对此，教师要加强对生物实验的重视，结合新课标要求和教学经验，对实验教学加以改进，以此提升教学效率。
一、基于新课改创新高中生物实验教学的意义
对高中生而言，研究能力与创新能力是核心素养的重要组成部分，教师应引导学生运用所学知识、技能和经验积极探索未知问题，并主动思考和解决，而具有探索性质的实验能够促进学生能力的发展。在高中生物实验教学过程中，教师应采取多样化的手段培养学生的探索能力和设计能力，如结合教学内容给出实验课题，让学生自行设计实验方案，并提供丰富的实验仪器、材料和试剂，鼓励学生采用不同的方法设计同一个实验课题，在不影响实验结果的基础上加以创新。
二、基于新课改创新高中生物实验教学的有效路径
（一）优化实验内容
实验内容影响着实验的结果和成败，新课改背景下主张锻炼学生的动手操作能力，因此，教师应加强对实验内容的改进和优化，突出实验对学生发展的重要性，让其认识到学习不仅仅是为了应付考试。教师可以从以下三个方面来改进实验内容，一是围绕新课标改进教学观念，指导学生在分工合作中探索实验，感受实验结果所带来的收获，助力学生身心健康成长；二是围绕教学中的重难点，制订更加合理、具体的实验方案，让学生明确实验目的和内容；三是优化实验教学方法，结合教学实际情况，积极面向全体学生开展实践型生物实验，并以学生为主体展开探究。
以“植物激素调节植物生命活动”为例，教师根据教材中的相关实验指导，运用对比分析、数据分析和测试实验等方式，来指导学生探究生长素浓度对植物插条的影响。同时，结合本课中的重难点完成对实验内容的构思，即根据生长素的作用，将不同浓度的生长素施加在植物的不同部位上，将产生的结果以图表形式呈现出来，再指导学生对植物的成长情况展开猜测，进而得出实验中的变量。其次，在对实验展开猜测的环节中，采用对比分析法时，教师应先提出问题引导学生思考：“实验中的变量应如何确定？能否预测生长素浓度的实验范围及不同浓度下插条的生根情况？如何选取插条？插条的生长周期是否会对实验结果造成影响？”等，当学生只有解决以上问题，才能科学设置实验的插条数目、实验变量等。最后，教师为学生准备实验材料，要求学生按照自身猜测设计实验流程，并与小组成员和教师分享和讨论方案内容，完善其中的不足之处，按照优化后的实验方案，按部就班实施实验。这一过程中，教师需要鼓励学生积极分享实验中遇到的问题，并结合实验结果和实验数据展开归纳和分类。
（二）实验流程改进
一般来说，生物实验课程的过程是“说明原理—介绍材料—分析步骤—验证结果—交流讨论”，对提高学生的驱动力、观察力和分析力有着重要作用。而在新课改背景下，教师要让学生对实验“知其然”，更“知其所以然”，对此，需要对实验流程加以改进，让学生在目标明确、科学操作的环境中，彻底掌握生物知识。
以“遗传的基本规律”教学为例，考虑到重现“孟德尔杂交实验”存在很多不可控的因素，教师应将其改进为模拟实验，即准备4个大小相同的信封，以及标有“黄Y、绿y，圆R，皱r”等不同性状的卡片，为实验顺利开展奠定良好的基础。其次，为了让学生深入探究分离定律，教师提出问题：“一对相对性状杂交可能出现哪些情况？其中基因型的比例是多少？表现型的比例是多少？”学生围绕问题展开实验，更容易确定实验方向和具体任务。最后，教师指导学生完成模式实验，取出两个大信封分别写好“雄1”“雌1”，每个信封中装入“黄Y”和“绿y”的卡片各10张，证明相对性状杂交的F1基因型都是Yy，表现型都是黄色，再模拟F1产生配子的受精过程，即从“雄1”“雌1”中随机抽出两个卡片组合在一起，用YY、Yy、yy等记录组合类型，而后反复多次模拟这一过程，并对实验结果展开讨论，得出与“自由组合定律”相同的结论，完成对知识的探究和内化。
（三）引入相关案例
社会责任感是生物素养的重要组成部分，也是学生成长中必不可少的能力，教师应借助实际案例展开教学，引导学生在生物、技术与社会关系的基础上明确责任感的重要性。在以往生物实验教学中，部分学生的学习态度存在一定的问题，包括操作不规范、浑水摸鱼等，都严重限制了实验效率。对此，教师在实验教学中应强调安全问题，借此培养学生的社会责任意识，让学生明确实验存在的危险，以及出现安全事故的概率，从而形成社会责任感，在实验中严格按照规范操作。
以“孟德尔的豌豆杂交实验”为例，为了让学生了解孟德尔杂交实验过程及提出的假说，解释分离现象，教师应引入相关案例，让学生在掌握知识的同时形成社会责任感。首先，教师以教材中后人对孟德尔的评价为切入点，向学生介绍孟德尔的主要成就，让学生认识到孟德尔杂交实验对遗传学发展的重要意义，并了解孟德尔豌豆杂交实验的原理和优点。其次，教师组织学生模拟操作“人工异花传粉”的过程，并引导学生思考：“豌豆去雄在开花前还是在开花后进行？”引导学生大胆猜想，设计科学的实验步骤，再进行实践操作。由此，让学生在实验中通过动手实践掌握知识点。
三、结语
提高生物实验教学质量不仅促进学生综合发展，还能提高生物实验教学质量。教师应积极改变教学理念，明确生物实验教学优化对学生发展的意义，并在实际教学过程中设计多元化的教学策略，提升学生在实验中的参与度，进而真正满足生物实验的不同需求，设计出更具有趣味性和教育意义的生物实验。
参考文献：
[1]崔德锋.高中生物实验课堂的构建研究[J].考试周刊,2024,(12):123-128.
[2]俞学良.高考背景下高中生物实验教学方法与效果分析[J].高考,2024,(07):3-6.