“展探练”是通过“展"示、互动“探”究、训“练”提升这三个关键环节完成高中生物课堂教学活动的具体实践过程。
“展”是当节课的开始，应基于本节课的教学实际，通过教师提问或出示问题，学生上台“展示”的形式复习上一节或几节课所学习的知识点的过程。主要以练习题的形式，并通过"学生互相更正、教师总结评价”的方式，分析总结上一节或几节课所学知识结构，从而建立相关知识结构、提升知识应用能力的过程。
“探”是在教师的指导下学生通过小组合作或自主学习的方式完成本节课知识的学习。教师以多种方式引导学生通过自主探究、学习理解重要概念、建立知识网络并完成归纳总结。最后再通过“生生互探”“师生共探”来解决问题，从而实现本节课教学目标。
“练”是在完成本节课教学目标的基础上，让学生对本节课的重难点理解强化训练，达到知识的深入理解及有效运用，并与前面的相关知识进行联系。主要通过高考真题或经典例题，使学生达到对知识学以致用、举一反三，实现知识应用能力的提升。
一、教学分析
（一）教材分析
本节是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第二章第四节的教学内容，主要包括免疫系统的组成和功能以及免疫学的应用，明确免疫系统对维持内环境稳态的贡献，明确免疫调节是一种重要的调节方式。
本节内容强调了神经、体液和免疫调节共同构成了机体内环境稳态的调节网络。突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，一方面从更深层次上揭示了生命活动的整体性；另一方面也反映了免疫学的迅速发展，对于引导学生关注科学、技术、社会的相互关系有着重要的意义。
（二）学情分析
本节课的授课对象是高二年级学生，他们具有较强的动手能力，有一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性已初步建立，他们的学习积极性较高，课堂上应充分调动学生的积极性，引导学生不断思考，体现学生的主体性和教师的主导性。教师在讲解内容时可借助多媒体技术，帮助学生识记和理解。
学生已在初中学习过免疫系统相关知识，有一定的基础，知道人体的三道防线，但对特异性免疫的过程还了解太少，这也是本节的教学重点。免疫学知识与每个人的健康息息相关，学生普遍对这一节的内容有着浓厚的兴趣。教师正好抓住这一契机，引导学生“形成积极健康的生活方式”。
（三）教学目标
1.结合图示和病毒等感染的具体实例分析细胞免疫的过程（生命观念）；
2.构建细胞免疫的过程模型，辨别比较体液免疫和细胞免疫的区别和联系（科学思维）；
3.通过解读神经系统、内分泌系统与免疫系统相互作用示例，理解三个系统在内环境稳态调节中的作用（生命观念，科学思维）。
二、教学过程
本节课教学设计围绕原理的生成过程展开，在课本问题的分析中，体会免疫系统的功能。对于难点，通过类比观察、归纳等方法引导学生突破难点，区别体液免疫和细胞免疫的过程，通过小组合作、生生互探、师生共探等方式突破难点。将科学思维贯穿整个教学过程，从而达成本节课的教学目标。
（一）闯关“展”示（5-10分钟）
通过完成《晨背晚默》的填空题，对上几节课的知识点进行复习巩固。
（二）互动“探”究（20-25分钟）
创设情境：感冒一般有哪些症状？病原微生物的入侵是否会影响内环境的稳态？神经系统能感知它们的存在吗？激素能直接消灭它们吗？机体靠什么来抵御病原微生物的入侵维持内环境的稳态呢？
【设计意图】以一种常见病为例，让学生明白：病原微生物侵入机体后会影响内环境的稳态（体温升高等）。既以此引出免疫调节，又突出了免疫调节在稳态维持中的重要作用。激发学生的学习兴趣，拉进学生与课堂的距离。
探究一：展示科学探究过程，明确免疫系统的组成。
（1）当我们体内有炎症时，扁桃体会肿大，有时颌下等部位还出现淋巴结肿大。你知道这是为什么吗？
（2）伤口感染会化脓，脓液是什么呢？
学生小组讨论，结合生活实际及课本P35页图总结免疫系统的组成。
探究二：探究免疫系统的防卫功能
展示初中课本上的相关图片，帮助学生回顾人体的“三道防线”，理解第一、二道防线的作用——抵御病原体的攻击，属于非特异性免疫。
人体的第三道防线起什么作用呢？
结合课本P36页的“资料分析”引导学生深入讨论：艾滋病的病因是什么？T细胞的多少和HIV浓度之间有什么关系？艾滋病的死因是什么？为什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡？HIV浓度升高、人体免疫能力丧失和艾滋病的直接死因有什么关系？T细胞在人体内可能发挥什么功能？为什么艾滋病又叫获得性免疫缺陷综合症？
教师进行总结评价，并引出第三道防线的“作战部队”主要是众多的淋巴细胞。由B细胞产生抗体主导的为体液免疫；由T细胞主导的细胞免疫。
活动：由以上资料可知，免疫系统在我们的生命活动中发挥着重要的作用，那我们的免疫系统是如何工作的呢？
【设计意图】培养学生分析问题和解决问题的能力。提高学生的观察、分析实验现象、归纳总结的能力。渗透生物学科学思维及科学探究的核心素养。培养学生从资料中获取信息的能力。
探究三：教师引导学生分析细胞免疫的过程。
教师播放《细胞的战争》，学生观看并以小组为单位，讨论如下问题：
1、吞噬细胞的作用有哪些？
2、抗原如何传递，体现了细胞膜的什么功能？
3、T细胞在体液免疫中起到了什么作用？
4、浆细胞的形成途径有哪些？
5、抗体的化学本质是什么，与其合成相关的细胞器有哪些？
小组同学合作展示、交流总结的有关资料，讨论。
教师详细讲解体液免疫的过程，通过板书帮助学生理解其动态过程。
病毒会侵入机体细胞，有一些致病细菌如结核杆菌、麻风杆菌等，是寄生在宿主细胞内的，而抗体不能进入宿主细胞。那么，消灭这些病原体是通过什么途径呢？
学生自主阅读课本P37页图2-16并总结细胞免疫的大致过程，并与体液免疫过程进行比较。教师最后通过flash动画展示细胞免疫的各个阶段并归纳总结。
师生共建免疫过程图。
（三）训“练”提升（5-15分钟）
完成一轮复习该课时的真题，教师讲解评析。
三、结语
本文紧紧围绕着“内环境稳态”的基本观点展开教学。以“免疫系统对于机体稳态维持的作用”为逻辑主线，采用自主探究的教学模式，引导学生层层深入地了解问题的本质。本文关于免疫过程采用了学生自主参与构建、总结得出结论。免疫系统的功能采用归纳概括的方法，由学生在教师设问的引导下，着重培养学生的观察、分析、概括的科学思维能力。设计的课堂教学以学生为探究主体，激发他们学习生物学的积极性，学生在探究、阅读资料、分析推理、总结表达等方面都得到了锻炼，较好地完成了教学目标，课堂中积极渗透生物学核心素养，教学效果良好，课堂氛围活跃，面向全体学生，学生参与度很高。