一、推进高职院校思政教育信息化教学的重要意义
1. 融入时代发展大潮的必然要求
思想政治教育属于上层建筑范畴，追溯到刀耕火种农业文明时代，教育规模小、结构单一，教学主要依靠口授和灌输式教育方式，这是受到当时科学技术发展在信息传播和物质流通上限制的必然结果，也是思政教育教学于一定生产力水平上所采取的适当形式。在新时代，以现代技术为支撑的信息化教学，已经成为思政教育发展突出特征，高速互联网、5G技术、物联网、自媒体、移动通讯终端以及在此基础上产生了各种新的教学理念、方法和手段的广泛运用，是时代向前发展不可逆转的历史潮流，随着信息技术日新月异，把信息技术运用到教学领域，是思想政治教育顺应时代发展，融入时代潮流的必然要求。
2.提升思政教育效果的内在呼唤
以往高职院校思政教育水平受到政策制度支持、基础设置支撑、理念的更新、教师能力素质等诸多条件制约，从实际来看，高职院校思政教育的信息化教学能力落后于本科高校，同一流名校的差距更大，但是高职院校的培塑目标却与其他院校是一样的，由于信息化教学在新式教学理念的运用、技术平台应用普及、优质教育资源共享、教学互评互助等方面的显著优势和特征，以及技术进步带来的资金和人力投入成本的下降，推进思想政治教育信息化教学在高职院校的发展，降低了强化思政教育教学效果的门槛，缩短了追赶优秀高校教学质量层次的差距，如果能够抓住契机，追求跨越式发展，在提升教学效果上迈入更高台阶，能够促进高职院校在思政教育领域效果上的“弯道超车”。
二、高职院校思想政治理论课与日常思想政治教育协同育人的问题分析
1. 思想政治教育存在时间与空间上的局限性
现阶段，仍有很大一部分思想政治教师倾向于沿用实体化、传统化的课堂教学模式，既缺乏对网络工具的融合运用，也缺乏对课后时间与空间的管理延伸。这样一来，一方面会极大程度地压制课程知识的表现力，使其固守在平面化、文字化的教学资源当中。在面对此类资源时，学生将难以产生高涨、持续的学习兴趣与学习动机，思想政治教学的效果自然也难以达到理想状态。另一方面，也会在一定程度上强化学生对课堂、教师的依赖感，削弱其自主学习、自主探究的能力。
2. 思政教育信息化教学基础条件不完善
当前，大多数高职院校已经建成多媒体教室、校园网，部分高校还建设有网络教室、远程视频监控系统等硬件，利用方便快捷的移动互联网实现了网络教学，教学资源经过多年积累也已经基本能够满足需求，随着各高职院校教师能力素质的提升，大多能够胜任信息化教学的需要。但信息化基础设施建设存在着发展不平衡、不充分的特点，校园网还难以实现硬件集成、资源集中和超高速联通，数据中心化和结构优化存在不足，统一控制、在线维护的多媒体教室群仍不完善，教学监督控制、数据采集、信息管理的一体化平台建设投入不充足，教学资源库、网络授课、数字化图书馆、学科专业网站建设滞后，对教学应用系统的引进、投入和资源整合，基于互联网的共享和服务，以及分布式存储、智能化管理等方面水平仍然不高，基于信息化的思想政治教育教务、保障、研究，考评、决策的科学化、开放化等方面先进程度仍然不高。
3. 思政教育信息化教学实施质量仍然不高
思政教育的信息化教学具有互动性、多维度、动态性等特点，但是这些优势也造成了在思政教育信息化教学中过度依赖教学设施设备的现象，没有处理好保持优势，吸收新技术的关系，一味追求教学的信息化“比例”，从而忽视了传统教育模式的优点，传统教学手段，比如手写板书，更能集中学生的注意力，引导学生的思维，体现教师自身的教学水平。在教授时，在教与学的角色互动中，仍然习惯“以我为主”的教学模式，在培养青年创新追求、创新动力和创新技能上不够，“研导式”“探究式”“互动式”教学方法应用不足，对于提高学生创新创业的应用能力效果不明显，教学陷入僵化，缺少生气和精神。在教学评价中，还存有标准不严谨、手段简单化，激励措施少等情况。
三、高职院校思想政治教育优化策略
1. 构建协同育人制度机制
为了提高协同育人的实效性，教育管理主体除了要强化协同育人意识外，还要营造思想政治理论课和日常思想政治教育协同育人的制度环境。首先，要构建协同育人交流对话机制。高职院校应通过设置专门的对话交流平台，形成思想政治理论课与日常思想政治教育之间的对话机制，使两支队伍相互认知、相互尊重，促进信息交流与资源共享，从而全面掌握思想政治理论课中与日常生活实践中青年学生的完整信息，更好地了解当前思想政治教育面对的客观实际。其次，要构建协同育人工作机制。高职院校实践教学、暑期社会实践等应成为课堂教学的必要补充；各类培训、讲座报告等都应是日常思想政治教育理论升华。最后，要构建协同育人激励机制。高职院校可尝试设置相关荣誉、奖励等，对取得协同育人重要成果、项目的思想政治理论课教师与日常思想政治教育者给予鼓励，进一步激发不同育人主体的协同动力。
2. 培养多才善用的教师队伍
思想政治教育信息化教学应坚持以人为中心的理念，在提高教学质量上，始终坚持以人为核心，把增强组教施教者能力素质作为提升施教效果的重要途径。一是明确标准要求。教师是“教与学”的连接中枢，是信息化教学中组教施教的核心，要具备过硬的思想政治素养，即在培养人、塑造人过程中有着强烈的愿望和立德树人的高尚追求；要具备成熟的教学专业素养，精通教学理念，掌握施教方法，施教经验丰富；拥有基本的信息化素养，能够娴熟运用信息化设备进行备课、施教、互动教学等。二是培养教师队伍。可以采取脱产学习、在职培训、自主学习、人才引进等方式，帮助教师队伍掌握信息化教学方法，特别是要利用信息化教学所带来的优质教学门槛降低契机，充分用好各类优秀教育人才资源，通过走出去、请进来，内外结合，提高施教队伍质量的整体层次。
3. 重视榜样的作用，激发学生的主体意识
在高职体育教学过程中，学生的榜样是教师与身边的同学，因此教师应该善于发现身边的榜样。充分发挥榜样的作用，激发学生的主观能动性，培养学生积极进取的精神，同时也有利于帮助学生形成正确的人生观、价值观、世界观，从而为学生未来的发展奠定良好的基础。这是高职体育教学中能够发挥的主要功用，传统意义上的价值观是一个相对笼统的概念，而体育活动中的很多实践参与则能够使学生切身感受和体会到体育学习带来的主体意识的激励。
结语
从整体上而言，传统高职院校的体育教学仍旧停留在以技术教学为主，在此视域下，高职院校要从教学与管理两个角度入手，围绕立德树人目标构建出全面化、全程化的思想政治教育体系，从而，把学生思想政治素养放在职业技能提高和职业素养提升这一过程中加以考察。
参考文献
[1] 李凯.“立德树人”视角下高校体育教学中渗透思想政治教育的有效途径研究[J].体育世界:学术版,2019(11):115-116.
[2]邓凌凌.高职体育教学中有效实施思想政治教育研究[J].当代体育科技,2019,9(29):190-191.