根据大学边界理论，思政课程和专业课程之间存在着一条学科边界线，我们通过引入边界优化视角，旨在弱化二者之间的边界感，促进跨界渗透，为思政课程和课程思政的融通融合融汇，打造同频共振的命运共同体奠定基础。
专业课程和思政课程存在着区别性，即学科边界，这是不可忽视和不能混为一谈的关键。在我国，思政课程需要将马克思主义的真理、理性和科学传递给学生，需要将中国特色社会主义道路、制度、理论、文化自信传递给学生，因此思政课程更具政治属性，这是其特殊性所在。但是任何一种学科体系总有表现得不完美的地方，需要通过其它课程进行补充完善，课程思政作为一种新的教育理念，要求其它课程中融入育人理念，将专业知识的传递和思政育人进行有机结合，根据不同课程特点进行课程思政设计，寓思政于专业课程中，形成门门有思政、人人讲育人的氛围。专业课教师不仅需要精通本专业知识，还需要善于挖掘思政元素，比如在工科类专业中挖掘大国工匠精神和爱国情怀、在教育类专业中挖掘奉献精神等，实现价值观的传递上的精准滴灌，无声渗透。
一、思政课程和课程思政融通融合融汇的原理分析
思政课程，指的是高校的思政政治理论课，其以培养学生立德树人、培根铸魂为内容，旨在通过思想政治教育，用一定的思想观念、道德规范对学生施加积极影响，使其形成符合社会规范的一门学科。课程思政是指挖掘专业课程中思政元素，这不是意味着多开设一门课程，而是把思想政治教育贯穿教育全过程，所以可以将其定义为一种课程观或者教育理念。 因此，二者的旨归都是育人，也都是为培养合格的社会主义建设者和接班人服务。思政课程和课程思政在政治方向、任务目标和育人需求方面存在一致性。
（一）政治方向一致
思政课程和课程思政的首要立足点在于明晰“四个意识”、“四个自信”和“两个维护”，不同的是，思政课程是通过马克思主义理论教育直接发挥作用，引导学生高举习近平新时代中国特色社会主义思想旗帜，学习精神内涵，掌握思想精华，具有突出的社会主义政治底色；而课程思政一方面是在讲授专业知识，另一方面是挖掘专业课程中的思政元素，在专业学习中提升思想政治素质，如树立大局意识和培养大局观念、对祖国的热爱、对本民族文化的认同和对社会主义道路的坚定等。思政课程的正面阐释和课程思政的遥相呼应，回答了在新时代的中国培养什么人、为谁培养人和怎样培养人的问题。
（二）任务目标一致
教育的根本目的在于立德树人这是毋庸置疑的，思政课程和课程思政的旨归都在于培养新时代合格的社会主义建设者和接班人。现在大学阶段（涵盖高职）的思政课程，主要讲授《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》以及《思想道德道德和法治》等，立德树人贯穿于课程始终，教师能够引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。课程思政通过依托专业课教学优势，在激发学生学习兴趣的同时，又有机融合隐性思想政治教育元素，进而提高了课程讲授的实效性。所以，课程思政作为一种隐性思政教育，在实现立德树人的根本任务上与思政课程一道同样扮演着不可或缺的重要角色，能够助力高校建成高质量育人体系。
（三）育人需求一致
在“大思政课”建设背景下，当下许多高校已经把思政课程和课程思政协同育人功效的发挥纳入到“三全育人”当中，一些高校在组织实施的过程中也下大功夫对协同育人体系进行了不断优化，种种途径都有力的促进了二者协同育人工作的科学化、系统化和规范化，从而为实现二者的协同育人向纵深拓展，提升了协同育人的实效性。随着教育教学改革的不断推进，“以学生为中心”教育理念在高校当中得到了有效落实，很多高校积极出台相应的政策，建立思政课程和课程思政协同工作联动机制，成立联合教学组；思政课教师能够发挥思政育人特长，转变传统教学思维，结合不同的专业提炼思政元素；专业课程教师能够积极与思政课程教师的沟通、交流，力求探索出课程思政的融入点，创新课程思政的实施路径。
二、思政课程与课程思政融通融合融汇的有效路径
思政课程与课程思政融通融合融汇是适应新时代教育改革发展的客观需要。课程思政不是将思政元素硬植入到课程中，而是要将课程中的思政元素潜移默化、自然而然的提炼、挖掘出来，避免产生突兀感。通过教育教学改革实践不难发现，现在切实可行的方式还是要破除传统观念，树立“大思政”思维，自上而下进行改革和合作，实现跨界融合。
（一）加强顶层设计
思政课程和思政课程有效融通融合融汇是一个庞大的、系统的工程，需要强而有力的顶层设计。要破除旧有的思想观念，打破思政课教师和专业课教师固有的学科边界思想壁垒，要与时俱进，树立“大思政”理念，成立领导专班，专门负责此项工作，除此之外，还需要发挥教务处的统筹和协调工作，制定具体、可行的工作方案和人才培养方案，进行课程设置的优化升级，畅通优质教育资源的供给渠道，完善奖评制度，定期进行督导，定期进行考核。
（二）创新实施路径
探索“三段式”模式，创新实施路径。在课前准备阶段，根据不同专业课程的不同特点，认真分析教材内容，一方面做好学情分析、教材分析，找到适合思想政治教育的切入点，力图实现精巧渗透，另一方面根据专业课程的教学大纲和人才培养方案，设计出课程思政的教学实施教案，按照寻找→明确→滴灌→融通→升华五步走的方式最终实现育人目的。在课中讲授阶段，为了避免将专业课程讲成思政课程，应当对课程中的思政元素进行自然挖掘，让学生在潜移默化中感受专业课程中蕴含的思想政治教育，并能够欣然接受。在课后总结阶段，教师要善于反思教学效果，对课程内容要不断总结和提炼，对课程进行中出现的问题、没有达到的教学效果进行进一步完善和总结，形成闭环管理。
（三）实现课程重构
课程的重构是需要建立在专业课程、专业知识的基础上的提炼和升华，不是一朝一夕完成的，这不仅需要扎实的专业知识储备，还需要思想政治教育的有效融合。除此之外，还需要与时俱进，结合当前全领域学习党的二十大精神的契机，将党的二十大精神相关内容融入到课程思政当中，提升学生的政治素养、政治情操。因此，必须实现专业教师和思政课教师的跨界交流，共同为课程的重构贡献一份力量。
参考文献：
[1]刘广明.大学边界论[M].郑州：河南人民出版社.2012：63.
[2]戚良钊.“课程思政”与“思政课程”同向同行研究[J].太原城市职业技术学院学报，2020(3)：146.
[3]韩喜平、肖杨.课程思政与思政课程协同育人的“能”与“不能”[J].思想政治教育研究，2021(4)：134.