一、充分整合地方史资源，不断丰富课堂教学素材库
地方史资源这个概念非常笼统，它包含了在这个地区发生的所有历史。但是从狭义上来说，它包含了过去在这片区域内所发生的事件。比如历史遗址、名人的居住地、历史人物等。地方整合资源的载体有很多，但资源往往不聚集甚至零零散散，因此能够很好地整合地方史资源的前提就是要保证其精确性和严谨性。首先要保证地方史资源的精确性，这就要求我们在对当地的地方史资源有了很深的了解以后，才能够充分收集资源。这样心中有一条明确的时间线，就可以非常轻松地了解到这个历史故事在每一个重要的节点上的见证者及变化，从而让收集到的资源更加准确，没有疏漏。其次就是要保证地方史资源的严谨性。这要求对收集到的各个资源进行整合，并能够辨别出这些资源的有效性。属于高中阶段的学生们学习压力是非常大的，他们面临着人生的一个重要转折点——高考，在学习好各科的同时也要调整好自己内心的状态，因此历史老师需要以非常具有创新性的教学手法，来对学生们进行个性化教学，根据学生们的学习特点将地方史资源进行分类整理，从而将其合理融入历史的课堂教学当中。
二、组织好课外活动，促进家国情怀核心素养的形成
2.1实地考察与参观
学生们在高中阶段的学习压力非常大，在课上学习时已经感到非常疲倦，如果只是采用非常传统的授课方法，学生们很难提高对历史学习的积极性，因此可以为学生们申请去博物馆、历史遗址等红色圣地进行参观。由老师带领学生集体活动去参观，学生们就能够更直观地看到一些历史遗物。通过此方式更能够激发学生们的好奇心，使得他们对历史学习更加感兴趣。这种活动形式比起传统的教学方法来说，能够让学生们更加真切地感受历史，从而有很强的体验感，能够给学生们留下更深刻的印象。比如，带学生们参观一些博物馆，博物馆中可能会有沙丘遗址等一些场景，老师布置课后作业时可以让学生以展厅当中的两件展品为主题，出两期板报或写两篇观后感。学生们在完成作业的同时，也能够将自己所见到的实物和自己的想象联系起来，从而能够学到更多相关的知识，也开拓了学生的眼界，为培养学生们的家国情怀奠定了基础。
2.2合理地选择主题活动
老师来为学生们布置作业时，要根据学生们的课程学习目标不同，为他们制定不同的培养计划，以此能够以更好的效果培养学生们的家国情怀。比如对一些高一的学生们来说，可以为他们布置一些简单的作业，手抄报、图片展览或是组团参观博物馆等一些容易完成的作业。老师要作为学生们课堂上的指引者，指引着学生明确课程主题，从而带领着他们积极参与其中。老师也要以身作则，通过自己的言行在潜移默化中影响学生，培养出学生的家国情怀和综合素养。
三、理好关系，并思考养成家国情怀素养的含义
3.1处理好课堂与课外教学之间的关系
高中阶段的学生们学习历史的主要方式应当是课堂学习。在学习的过程中，他们会逐渐地培养起自己的学习能力以及人文素养。在地方史资源的课外教学中，学生们能够充分认识到历史的重要性，从而不断提高学生对于历史学习的积极性，也能够培养出他们的爱国情怀。但老师要考虑到学生们的学习时间，一些学生的学习时间是非常紧张的，应当根据他们所处的年级适当地安排一些课外活动。
3.2在教学上应当以学生为主，老师为辅
在传统的教育理念下，老师总是在课堂上非常机械地将很多知识点罗列起来，一并传授给学生。学生们总是被动地听课，对学习的热情也很低，但是在新课改以后，老师要明确自己只是课堂上的指引者，而学生才是自己学习的主人。应当让学生了解到自己的主体地位，主动发现问题，思考问题，最终解决问题。学生们在进行课外活动时，老师应当作为活动的指导者，适当地对学生们的行为进行点拨与评价，这能够给学生们的学习带来很多积极影响。在一些活动中对学生们的专业性要求很高，这就需要老师对学生们的学习方法进行相应的指导，以此逐步培养起学生们的思维能力。
3.3处理好长期目标与短期目标的关系
通过地方史资料的学习，学生们能够培养出爱国与爱家乡的情感，因此老师在引导着学生们进行课外活动时，要时刻能够关注到学生们的情感变化，通过这些活动让学生们能够更好地了解到学生们的家乡文化。通过这些很有感染力的文化，让学生们增进对历史的亲切感和体验感。但是对于学生们来说，这只是一个短期的目标，让学生们学会探查历史过往，从而发现历史发展的规律，从中感悟到历史兴衰的原因，从中吸取经验，学会感念国家未来才是这项活动最长远的目标。
结束语：总的来说，培养学生们的家国情怀，能够体现一个国家的文化底蕴，这是一项非常艰难的历史任务，要让学生们从熟悉的家乡文化入手，由小家到大国，由浅入深，逐步地培养起学生们的家国情怀，让学生们在不断探索历史故事的进程当中，能够学到更多历史知识，同时也能不断拓宽学生的眼界，实现从量变到质变的目的。为我国培养出现代社会所需要的新型高质量综合性人才。
参考文献：
[1] 黄佳伟. 基于乡土历史课程资源的高中生家国情怀素养培养研究[D]. 闽南师范大学, 2020.
[2] 陈冉. 基于乡土资源培养高中生家国情怀素养的研究——以泽州县为例[D]. 山西师范大学.
[3] 林端宏. 依托乡土历史文化资源培养学生家国情怀——以广州市增城区为例[J]. 课程教育研究, 2020(1):2.
[4] 刘炼. 基于乡土文化资源的家国情怀梯次教学策略——以"重庆大轰炸"的抗战史教学为例[J]. 中学历史教学, 2020(7):4.