1重视学生主体地位，注重其特性
首先，强调以学生为主体，以任务为动力的自主学习。在计算机教学中，教师不仅要发挥自身的示范作用，更要重视培养学生的学习主动性，把学生当成教学的核心，让学生成为课堂的主人，在老师的示范和引导下，让学生自己动手实践，提高其计算机应用能力。此外，还要注意培养学生自主学习能力，运用计算机的相关学习任务，加强学生的计算机知识，学习应用的迁移，进而发展和提高学生的自学能力。其次，要尊重学生的个性。在教学设计上，要考虑到学生不同的个体差异和认知能力的发展。采用分层教学的方法，改变传统的单一、一视同仁的教学方式，根据学生的具体情况和个体差异，采用分层教学，使学生在学习的同时，也能提高学生的计算机应用能力。比如，在“演示大师”的课程教学中，老师可以让学生提前使用微课进行课堂预习，然后在教室里进行PowerPoint的示范，随后让学生进行动手练习，进而在实践中提升学生的计算机运用能力。同时，教师还应针对不同水平的学生，设置不同的教学任务，帮助学生树立起学习的自信，激发学生的学习热情，促使任务教学法得到有效运用。
2结合实情设计任务，激发学习兴趣
在教学过程中，任务形式是指导学生进行自主学习的重要手段，因此，在课堂任务设计过程中，应首先贯穿素质教育和生本教育思想，以促进学生的发展为基础，根据学生的个性特点来设计任务，并注重任务内容的目标性、趣味性和开放性。例如，在Flash第一节课中，让学生了解本课程的学习目的，并对学生的认知能力和学习需求进行了解，教师可以尝试让学生找出用Photoshop和Flash两种软件作出的两种类型动画的不同之处。经过学生的自我观察和分析，认为PS做成的GIF动画与Flash动画相比，使用PS制作的GIF动画在视觉、听觉、动态等方面具有更大的优越性。通过对比分析，可以对学生的学习需要和认知水平有一个大概的认识，这样一来，教师就可以按照学生真实的认知水平来设计教学任务。教师在设计教学任务时，不能仅注重教学目标，而忽视教学过程、教学活动的趣味性。比如PS中色彩的搭配，老师可以让同学们自己去观察色彩的搭配，看看哪些色彩搭配起来比较和谐，哪些搭配起来比较有个性，并可以通过多媒体技术，帮助学生获得更多的搭配体验，进而有效激发学生的学习兴趣。因此，在教学过程中，要坚持学生的个性化要求，追求实用性，强调过程性和趣味性［4］。
3自主创造完成任务，深化评价反思
通过对任务的分析，学生们对任务有了一个清晰的认识，然后再根据自己所学的知识，去完成自己的任务。在教学过程中，老师要对学生进行指导和帮助，随时注意学生的操作，并对其进行激励。在开展自主探究式教学中，要注意小组活动的效果与过程，以激发学生的自我评估与相互评估的积极性。针对进行任务时所提出的相关问题，师生进行讨论共同解决，如:问题是怎么来的?是设计步骤有问题?还是操作手法有问题?师生共同总结反思。例如，在做PPT的时候，可以通过小组合作进行小组之间的比赛，并根据完成效果和对比结果，开展师生互评、生生互评、自我评评，以发现自身的不足或团体活动的缺失。通过对学生的实际情况和任务结果的分析，激发学生自主探究学习意识。在任务驱动教学中，总结和反思是任务驱动教学的核心，在完成任务驱动后，老师要做一个总结，总结本节课的主要内容和教学成效，使学生能够全面地理解本课的内容。主要是通过对学生的实际动手能力、开拓创新能力等方面进行评估，鼓励学生要在解决问题的过程中积极思考，注重培养学生的综合素质，以便学生在未来的工作中有针对性地提高自己的能力。而在实践中，教师的总结与反思对提高任务驱动教学的有效性起着举足轻重的作用。教师要根据任务的设计、分析、实施、完成等特点，将任务的实际目标和结果与任务的预期目标和结果相比较，去其糟粕，取其精华，使任务驱动的教学方法更能适应不同的学生的需要，从而为计算机教育培养出既有实践又有理论的高素质的人才。
4强化教师引导
任务驱动教学法的重点是指导所有学生，使他们能够在完成任务的同时积极参与教师的教学活动。在中等职业教育过程中，计算机应用教师可以利用相关问题进行指导、抛砖引玉、提问、发挥自身的引导作用，引导学生进入计算机世界，帮助学生思考和了解计算机使用方法，进而有效扩展学生的计算机操作能力。在任务驱动教学法当中，布置完任务之后，不应允许教师成为局外人，教师要时刻注意学生的学习过程，如果学生在学习中出现偏差或陷入僵局，教师应及时提供有效的指导，使学生在学习过程中开放思想、避免误解，从而消除学生对计算机学习的恐惧。及时高效的教学，使学生有醍醐灌顶之感，进而更能促进学生深入发掘知识点。比如，在学习“报表奇才”这一章时，教师可以提问学生现实生活当中遇到什么情况需要用到报表，这样既能吸引学生的注意力，又能联系生活实际，也会提高学生的学习兴趣。教师在指导学生进行相应的报告练习时，要注意学生的实际操作情况，并在学生需要的时候提供指导。
5激发学生思维处理任务
在问题的设计和实施过程中，学生必须把所学知识相结合，以完成相应的教学任务。可以通过网上查找学习材料、进行自主研究等，在问题解决过程中，教师应能指导学生进行互动、探索、合作，从而加深学生对知识点的认识和记忆。在教学图像处理软件内容时，针对图层应用、色彩修饰等方面，需要学生具备一定的处理技巧，并能灵活运用图像处理工具和指令。老师通过对问题的分析，可以帮助学生了解问题的起因，通过问题驱动法进行教学，对任务进行分析，可以有效达到最佳的教学效果。以《建校周年庆》为例，在校园图案的设计中，要用到不同的色彩来填满不同的图形，而绘画校园过程中，则要将图案插到设计中，并根据不同的尺寸和位置来调整。另外，在校园环境的设计中，要求学生可以将PS影像处理后的照片插入其中。在设计时，除了掌握一定的基本操作技巧外，还应根据老师的要求，通过收集网上材料、相关书籍等，并与同学们进行交流，最后有效完成学习任务，从而通过任务驱动法有效提升学生的学习效率。
结语
任务驱动法的教学基本理念是将任务交给学生，让学生在完成任务的过程中，以完成对任务的理解，从而实现对知识的理解，突破传统教学的束缚，有效帮助学生实现对知识的学习。在中职计算机教育运用任务驱动法进行教学，可以有效培养学生的创造性思维能力，从而为提升学生的计算机核心素养奠定基础。
参考文献:
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［2］石海燕．中职计算机课堂上任务驱动的有效实施［J］．现代职业教育，2021(2):116-117．
［3］丁晓强．中职计算机课堂教学任务驱动教学法的应用［J］．现代职业教育，2021(34):120-121．
［4］霍巧霞．任务驱动法在中职学校计算机教学中的应用［J］．数码设计(下)，2021，10(4):215．
［5］王青红．任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用［J］．甘肃教育，2021(12):156-157．