一、引言
随着信息技术的不断发展，计算机技术也在快速进步，越来越多学生已经接触到了电脑，这不仅是为了学习知识更重要的是希望通过实践操作来提高自身综合素质，信息技术已经成为当今社会必不可少且重要组成部分之一。
目前，我国的中职教育在不断地发展，但是教学质量却没有跟上社会需求。学生们普遍存在着眼高手低、知识碎片化等现象，这就导致了教师和家长都不愿意花费时间去给孩子传授计算机技术基础知识，而学生也只关注自己所学专业课程中的内容是否能够达到老师要求学习到什么程度从而忽略了自身能力不足的问题。
在计算机技术领域中，雨课堂教学模式已经成为一种非常常见且重要的学习方式，很多中职学校都开始引进雨课堂多媒体教学模式。雨课堂是以一种“开放”的教学模式，它不仅仅只是一种教学手段，更是师生之间、学生与教师间互动交流的平台，它能够充分调动学生们积极性和主动性。但是由于其自身条件限制以及师资力量等因素影响也不能很好地适应当前社会发展需要，所以老师必须要具备较强专业素养与能力、并且还应该具有较高综合素质水平来进行实际应用效果设计及实施，只有这样才能保证在课堂教学过程中发挥出最佳的作用。同时也要加强对信息技术课堂教育资源的开发利用、能力培养及综合运用水平提高，这对于促进教学质量提升以及实现“以学生为本”理念有着重要意义。
二、雨课堂在中职计算机教学中现状分析
目前，我国多数中职教学都设有专门的雨课堂，其教学模式和内容都是根据学校发展需要而设置。但是由于中职学校学生数量庞大、专业课时量大以及教师缺乏相关经验等因素影响了大部分中职学校对于计算机课程的开设情况不尽如人意。在这种背景下，可以通过增加一些关于信息技术与实践活动相结合的内容来对该问题进行分析。例如：利用多媒体教学模式和网络视频播放方式来吸引同学们注意力。
学生作为课堂、学习的主体但体现的地位不够明确，学生没有积极想参加的兴趣，没有主动参与教学活动和思考、动手能力差。同时由于学校对计算机基础知识的忽视以及教师自身专业技能水平不够高导致了大部分毕业生就业困难且难以找到工作岗位，其次是家庭条件较差使得大多数家长认为学生成绩好才会选择自己创业或者进入白热化阶段。雨课堂作为一种新型高效教育模式和传统意义上的“灌输式”为主要表现形式之一：它是以教师为中心、强调主动参与、师生共同协作配合来实现对知识点讲解与传授过程。这种传统教学方式虽然使学生在学习中处于被动地位但却也不能很好地激发了其积极性，从而影响了他们的创造力及创新能力[1]。
三、雨课堂在教学中存在的问题
雨课堂作为一款教学工具具有其他工具没有的智能化特点，有着很强大的功能。但即使是一款功能强大并且有智能化特点的工具也依旧有许多问题，比如，老师教学过程中的问题、学生学习使用上的问题等等。
（一）教师在教学过程中的问题
教师在教学过程中发挥着主导作用，老师对“雨课堂”的态度决定了老师是否会在自己的课程中使用“雨课堂”。目前，在“雨课堂”的使用方面，老师可能存在以下问题：
1.对于年龄较大的老师而言，雨课堂的出现让他们很难接受。他们更加习惯和倾向于用传统板书方式进行教学，很难改变自己固有的思想，不愿意轻易尝试新的事物。
2.运用“雨课堂”教学时，老师需要付出更多时间和精力比。如，老师需要在课后上传课件供学生复习、要制作课后习题让学生练习、要进行课后总结掌握学生听课情况并给予反馈等等。这些功能会让老师觉得麻烦，花费太多精力，从而影响了老师使用“雨课堂”但积极性。
（二）学生在学习使用上的问题
学生是课堂以及老师教学过程的中心，学生对“雨课堂”的使用评率和是否喜爱用雨课堂进行学习直接影响了老师的教学效果，在使用“雨课堂”教学工具上，学生的学习使用存在着以下问题：
1.由于“雨课堂”具有趣味性，大部分学生比较喜欢在课堂上跟随老师使用，与老师进行互动，但是仍有小部分同学贪玩或懒散不能融入到课堂中来。
2.“雨课堂”有许多可以供学生预习知识、复习知识的功能，但是学生依旧很少使用。虽然课前预习内容以视频类、趣味性内容为主，但依旧是一种强制任务会让学生反感，课后复习虽然只需要看知识点，但仍然占用了学生课余时间，长久下去也会变为负担令学生讨厌。
3.“雨课堂”的使用需要学生在上课时间使用平板电脑查看课件或者回答问题，但也会加大学生开小差的概率。有部分学生会利用雨课堂进行笔记抄写、记录知识点等，有些同学就会玩游戏、聊天、看视频等等一切与学习无关的事情。
4.“雨课堂”弹幕功能使用不当，会分散学生注意力，有些同学会利用弹幕发布一些无关课堂的话题，导致全班同学被无聊的话题吸引，老师不得不停下授课由此就会造成课程拖延。
5.“雨课堂”作为新生的智慧教学工具虽然功能繁多，趣味性较强，其弹幕等功能比较吸引学生，但学生的新鲜感和兴趣过去后，依旧无法调动学生积极性，学习兴趣会开始降低。
（三）学校所提供的教学条件
教学条件是任何教学方法可以实施的基础，只有创造良好的教学条件老师的教学方法才能得以实现。而“雨课堂”教学也需要一定的教学条件，需要学校配备电脑、平板电脑和互联网。但由于部分学校的政策限制或硬件落后等因素，“雨课堂”这在这些学校仍然无法实现。“雨课堂”在课堂教学中不仅需要老师的电脑要有网也需要平板电脑有网，当网络信号太差时教学过程就无法顺利进行。此外，在教学实践中，很多老师发现雨课堂在合班教学时使用效果差，无法利用雨课堂功能进行讨论，会出现网卡、连接不上、断开连接等原因[2]。
（四）学校在提供教学资源上的问题
传统教学模式所用的教学资源也比较单一、传统，无法满足于“雨课堂”的应用。在“雨课堂”授课过程中，需要学校引入大量的互联网资料以及名师课堂方法。比如，慕课视频、网络学习资料等。这些资料的收集和制作都需要投入巨大的人力和财力才可以完成，但大部分中职校的重视程度不够不愿意投入大部分的财力，觉得麻烦没有必要。另外，网上教学资源的质量有所区别，这也是阻碍“雨课堂”的广泛应用的原因。
四、雨课堂在中职计算机教学中的作用
雨课堂教学模式是一种全新的教学方式，它将传统的教师主导和学生主体相结合，学生为主体、师生互动式学习方法。在中职计算机课程中应用这种新形式具有一定优势：首先能够激发起全体同学们对信息技术学习兴趣；其次可以提高老师与授课对象之间交流沟通能力以及帮助他们更好地理解所讲内容；最后还能培养出一批又一先进人才。
（一）有助于老师进行备课
老师可以利用雨课堂进行备课，首先，老师可以批量导入课件并且课件不会丢失，方便老师查找。还可以插入大量视频，方便老师将课程内容准备的更加充分，大大的提高老师工作效率；其次，老师可以利用雨课堂制作试题，方便在课堂上对同学检测，以及课后检测同学掌握知识程度。电子试题大大提高了课堂效率，也更加便捷，成绩一目了然方便老师总结、查阅，掌握学生薄弱环节进行复习巩固；最后，雨课堂有上传和发布任务功能，老师可以将课件上传至班级，方便学生课后复习，也可以发布作业、发布任务及时帮助学生巩固所学知识。
（二）有利于提高老师的课堂效率
雨课堂的应用首先可以帮助老师改变传统教学，利用计算机创建课程单独班级，要求同学扫码签到上课以及课堂检测功能都能帮助老师。老师可以通过扫码签到这项功能可以了解学生到课情况，通过课堂检测来了解学生对本节课知识的掌握程度，及时调整也可以抓住不认真听课的同学中职学校的学生，由于其年龄较小，接受能力不强，在学习过程中会出现一些问题。
（三）有利于培养学生思维能力和自主学习能力
通过雨课堂的应用，学生在学习过程中逐渐形成了自主思考、合作交流以及讨论问题等良好的教学方式。而这些都离不开教师和同学们共同努力。首先，老师要引导学生明确自己对计算机课程知识点有哪些掌握程度；其次是让他们知道什么样技术能帮助我们更好地完成任务才能够提高自身能力；最后就是通过课堂上师生之间相互监督来保证整个学习过程中学生在课堂内可以专心致志进行讨论与交流等活动，使教学效果达到最好的状态[3]。
（四）有助于老师学生进行课后反思，促进以学生为主体模式的教学
雨课堂教学模式的实施是以学生为主体，教师为辅，师生共同参与，在充分了解学生情况后进行相应调整。通过雨课堂教学活动中的一些实践环节和操作步骤来完成。例如：在学习完课程之后可以让同学们自己设计一个视频、小组讨论等形式进行课前准备工作，然后根据老师提出好多问题并结合所学知识对其加以归纳整理出相关内容，接着再由老师组织学生们一起观看提出意见和建议。这样的方法有利于老师在课后反思自己的教学进度、教学模式是否是学生所能吸收的，学生通过这样的方法在课后反思自己的薄弱点，以此来促进课堂高效率。
五、总结
综上所述，在中职计算机课堂的教学、授课过程当中，雨课堂不仅仅只是一个简单的课件。它能够使学生们对课程有更深层次、更加全面地理解，还能培养出具有创新精神和实践能力，以及动手操作能力强、善于思考与分析问题并敢于提出意见解决问题的综合型人才。同时也促进了学校教育质量以及办学水平提高，为社会提供更好得技术支持等作用，所以雨课堂在中职教学当中有着非常广泛的应用价值及深远影响。
参考文献：
[1] 陆芳.移动互联环境下的中职教学翻转课堂教学[J].高等工程教育研究，2018（04）：158-162，167.
[2] 蒋雯音，杨芬红，范鲁宁.雨课堂支持下的智慧课堂构建与应用研究[J].中国教育信息化，2017（10）：14-17.
[3] 王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术， 2017.27（05）：26-32.