从古到今，通过讲故事进行思想交流自人类社会产生就已经出现了。古希腊时期的苏格拉底、柏拉图等一批思想家和哲学家们为了让他人理解自己的思想，会通过讲故事的形式传播自己的各种思想和观点。孔子讲学，其中有很多思想就是以讲故事的方式去启发学生，使学生通过听故事懂得其中的道理。另外，英语教育专家威廉.史密斯（William Smith）专为培养中国学生的英语听说能力发明了一套故事教学法，把故事教学作为一种教学策略进行实践研究。到目前为止，故事教学的研究在研究领域、研究范围等方面都有不同程度的延伸和拓展。然而，国内的研究领域重点是针对中小学生的英语课堂教学方面的研究，对于通过此方法来提高中学生的英语口语水平的研究比较少。针对中学现阶段的英语教学现状，是否能够开展此项研究，是否能够通过讲故事的方式去提高初中生的口语水平和促进日常英语教学，这是笔者研究此课题的目的所在。
本文通过运用故事进行口语教学的实施过程和应用的实践探索，以此阐述其在初中英语教学中的可行性与实效性。
一、走进内心，正本清源
古语有云：解铃还须系铃人。要找到问题的根源，需要走进学生的内心，倾听他们的想法，从而找到解决问题的办法。在平常教学中，我发现学生由于受知识和能力基础的限制、以及词汇量的积累和日常训练的缺乏。在英语口语交际中，学生常出现不敢说，不想说，不会说的现象。针对这种情况，首先，在开展该项研究之前，我对初一年级（12个班615个学生）做了一个简单的问卷调查。
调查问卷1（问题部分摘取）：
从调查反馈中我们可以发现，大部分学生对能说一口流利的英语是有所期待的，然而他们恰恰认为学习英语的最大困难也是“口语”，它的困难程度甚至超过了阅读和写作。通过调查问卷显示，导致此问题的最主要根源是：“没有机会说”或者是“不敢去说”。锻炼机会不多，直接导致了有相当一部分学生虽然掌握了一定的英语知识,能够背诵一些对话或文章，但与实际运用脱节，创造性地运用英语进行口语交际的能力薄弱。因此，受各种因素的影响，“哑巴”英语已经越来越成为初中生学习英语最大的障碍。那么，要提高英语口语，首要任务是找到突破口，让学生有“开口说话的机会”。英语教师在授课时，除了必须要用全英教学以外，在教学中多说“Very good”, “Great”等。这样才能增强他们的自信心，从很不喜欢张口，怕羞，到积极发言，是语言学习的进步的关键。
二、找准兴趣点，提高听说能力
俗语说:“兴趣是最好的老师。”古人亦云:“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。要提高口语水平，首先得让学生开口。
（一）故事配音，让英语口语学习更加有趣
教师应尽可能多地为学生创设运用语言进行交际的机会，从而让他们学会流利地使用语言。为了创造学生开口说英语的机会和提高用英语交际的能力，我开展了“英语故事配音你我他”。故事配音对于学生们来说，是个既不陌生又好玩刺激的“游戏”。通过借助一些学习软件来达到提升口语的目的，学习难度可以说是大大降低。
在实施过程中，我们可以借助英语电影大片、英语Flash动画故事，英文歌、动漫、英美剧等素材，让学生们能通过看电影获得广泛听力训练。同时可以通过跟读素材，给学生一个开口说英语的机会，从而提升他们的口语的准确性和口语情感的表达。如：在学习八年级下册Unit6 Yu gong moves a mountain时，文中提到了“愚公移山”的故事。对于学生来说，该故事既是陌生的又是熟悉的，因为学生在小学的时候，就已经学过这个神话故事，而且对故事里面的内容基本上明白，但如果要求学生用英语来复述这个故事的话，即便是初中生，亦有一定难度。鉴于学生的知识背景，要是使用传统教法，学生则会感觉索然无味。因此，利用故事配音来激发学生关注课堂，参与课堂交流成为了一种需要。于是我先用图片引导学生开口说些简单的英语，然后让学生进行角色模仿朗读。在熟练朗读的情况下，截取智叟取笑愚公的那一段对话进行配音，如智叟（配音1）说"You are so silly! You're so old and weak that you can't even take away the grass and trees. How can you move the high mountains?" 愚公（配音2）说“Look, my sons can continue my work after my death. When my sons die, my grandchildren will continue. So generations after generations, there’s no end. But the mountains can’t grow higher. Do you still say I can't move them away?"一说到现场配音，并且可以现场播放学生的配音，学生激动不已，投入热情甚高，课堂的听课效率明显提高。因此，“英语故事配音”与传统乏味的课堂听讲不同，学生可以通过尝试录音的方式记忆单词，既增强了对单词的记忆印象，又增加了学习的趣味性。同时，再次重新播放时就能矫正自己的发音，有效降低语言学习的门槛。
（二）情节表演，让每一个学生都是主角
课本故事的教学，教师往往习惯于使用传统教法，教授词汇及语法，注重语法知识的操练，为考试服务。然而如果教师只是一味地讲解，而没有充分利用故事的特点引导学生主动并积极地参与课堂教学活动的话，课堂气氛不但沉闷，而且学生接收的新知识也受到限制。按照新课程的标准和理念。我们在设计英语课程教学计划时，首先，确定科学的、可操作的、具体的教学目标。让学生通过合作、自主、体验性的学习，来提高学习的效率。在课堂中克服单纯传授语言知识的教学方法，采用“任务型”的教学方法，重在口语交际，以提高学生运用英语进行交际能力。
在进行英语故事情节表演时，我把学生分成若干组，通过小组合作与竞赛的方式进行，学习小组内朗读能力强的读“主角”，朗读能力差的读“配角”。或者是组与组之间的竞争合作，通过每组选出来的代表，参与到故事的情节表演中来，尽可能让全体学生都得到了表演机会。以聪明的阿凡提故事为例，我将班上的学生分成8组，利用一节课时间，每组同学轮流上台表演。他们运用自己的智慧，团结合作的精神，结合故事情节，分配角色，制作道具，自由发挥语言进行交流。每当此时，学生们都会情绪饱满，借助他们自制的道具，表演得非常认真，产生了如闻其声、如见其人的逼真效果，课堂教学变得生机盎然。学生兴趣浓厚，积极主动性高，不但大大激发了学习外语的兴趣，也拓宽了他们主体性发展的空间。
（三）故事改编，让听说和读写能力有机结合
英语故事的改编，是拓展思维，运用语言的手段之一。改、续编故事不仅能鼓励学生对故事内容进行创造性改编，更重要的是，学生在无形中参与了课堂活动，并从改编的过程中重新回顾所学的语言知识点，使学生真正从被动接受上升到主动创造。这样既提高了操练强度，又能培养学生的创造力，最关键的是提高学生的“读听写”技能的有机结合。在故事教学中，学生对故事情节有了一定的了解后，教师可以进一步地给学生提供发挥学习空间的机会，可以在原有故事基础上补充情节，注意要对人物的表情、动作、心理等提示。鉴于学生的积极参与，形成师生互动，生生互动的局面。如在教学完八年级上册Unit1 Where did you go on vacation? Section B 2b阅读文章后，让学生画思维导图对知识要点进行回顾。凭借思维导图，让学生仿照故事进行改写，介绍自己的假期。画一画，编一编，说一说，演一演。学生其乐融融。
三、校本开发，加强英语故事阅读量
有人曾经说过：“让孩子变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读再阅读。”可见阅读的重要性。加强英语故事的阅读量，不仅能开拓学生的视野，还能让学生从句子中学到词汇。与此同时，有了量的积累，才会有质的飞跃，在口语交际时，才会有话可说，才能更加流利地表达。而英语学习本身就是注重实践，将学到的知识活学活用，用到实践中去。校本英语口语课程开发就是适应了这样的要求，让学习不再是局限于课本，走出课堂。在实践中充分的培养学习的兴趣和能力，有被动记忆性学习改为主动自由学习。使他们学习变得轻松、易懂，学习的能力提高。
校本教材是在传授知识的同时激发学生学习的兴趣。阅读兴趣是阅读训练的基础，是促使学生智力、能力发展的内驱力，对学生的阅读起着最活跃、最现实、最直接的作用。在教材的编写中，我采用一些有声和视听读物或一些贴近生活的阅读材料，如跟著名的节假日、音乐、常用典故和俗语等有关的内容。结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力广泛开拓题材范围。
总之，运用“故事”进行口语教学，是学生们非常喜欢的一种教学方法，它不仅可以调动学生的学习兴趣，培养想象力，而且可以提高教育、教学效果。以新课标为指导，以学生为本，引导学生积极投入课堂教学，并有效地开展教学活动，达到提高课堂效率，培养学生语言综合运用能力的目的，让说英语变成一种习惯。
参考文献
[1]国家教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社， 2001.7-29
[2]孙秀芳，教师在英语口语教学中的角色转换[J]安庆师范学报，2003.5（112-113）
[3]何琼辉.活用故事教学法，培养英语听说能力[J].甘肃科技纵横，2005，（3）：173-174
[4]李永会，故事教学法实施构想[J]教育评论，2003，（3）：57-58.