一、精准诊断：反馈学生预习情况，以学定教
教育信息化2.0时代的教师要主动适应时代发展和技术需求，成为新型师生关系的重构者。在课前，教师发挥学生学习的领路者作用，利用智慧教室平台推送微课学习视频、学习清单、学案导学和活动任务等多样化的学习资源供学生交流讨论，引导学生自主预习，掌握新知识并完成任务提交。以人民版必修二专题五第一节《开辟文明交往的航线》的教学应用为例，在教学前利用网络教学平台布置了预习学案，检测学生自主预习的情况。根据系统统计的数据，发现学生在认识新航路开辟的原因这个问题方面错误率较高。新航路开辟以前，受到自然地理条件和技术水平的制约，人类的文明发展尚未超出地域的范围。14世纪以来随着罗盘针的应用、造船技术的进步、地圆学说的提出、绘制地图等地理知识的进步，使得新航路的开辟成为可能，因此这些物质条件和技术的进步即生产力成为影响人类文明交往的主要因素。通过预习反馈，确定理解新航路开辟的时空背景为教学的重点内容之一。
自主预习是学生独立学习的起点，它能够帮助学生在课堂中更快接受新知识，理解掌握所学的内容，提高自主学习能力。教师利用学习分析系统及时了解学生预习情况，一定程度改变了以前学生预习难以监管和落实的状况。教师运用大数据、人工智能手段可以及时了解学生掌握知识等情况，提高学情分析能力。在教学中借助智慧教室平台的高效统计和数据诊断工具，教师可视化了解学生预习情况。平台数据诊断准确分析学生预习过程中存在的主要问题，教师在掌握学情的基础上进一步改善自己的教学设计和教学方法，以学定教，准确把握教学的起点，提高了教学实施过程的有效性和精准性。
二、多维互动：利用网络教室设备探究活动，生成课堂
课堂是教学活动的主要场所。历史课堂中教师综合运用智慧教室和交互式电子白板的多种功能，充分发挥学生主体地位，聚焦学科核心素养，优化教学内容的呈递方式和学生认知结构、活动结构，使学生从思维和活动等多层面上参与课堂互动，生成精彩，构建多维课堂。
1. 发挥电子白板优势，培育历史时空素养。
历史具有过去式的特点，教师可以将复杂零散的史事置于特定时空框架中，帮助学生从整体上建构对史事的准确理解。教学中教师依托智慧课堂平台，引导学生根据某个活动主题，按时间顺序或空间分布整合史事，绘制历史进程图表或者思维导图，构建知识框架；选取典型地图图片，教会学生识别历史地图，掌握读图基本方法，培养空间素养；借助时空轴准确理解事物的变迁、延续、发展，划分历史阶段，掌握历史发展线索，总结历史发展规律。
2. 人机互动，课堂探究，培养史料实证素养。
在课中环节，教师可以利用白板功能和平板电脑，精心设计课堂教学活动，落实史料实证素养。教师利用智慧教室平台创设情境，以“问题史料”模式组织学生研习史料，通过合理的设问将多个史料连接起来。充分恰当的史料运用，有助于学生借助史料认识历史问题，掌握史料解读的方法，强化史料实证素养，在思考中全面认识新航路开辟的原因。环环相扣的问题设置，恰如其分地嵌入史料，激发学生兴趣与思考，锻炼学生逻辑思维，论从史出，史论结合，培养学生历史解释素养和家国情怀。在教学中，教师成为学生学习的引导者，通过创设问题情境，指导学生逐步思考，层层推进，优化了课堂教学结构。学习过程中通过小组合作，学生参与度明显，用设计的问题把课堂串联了起来，使学生带着问题上课，带着问题思考，带着问题讨论。同时注意培养学生合理想象的能力，学会搜集历史证据来说明自己的观点，渗透史料实证素养，锻炼其口头表达能力。教师利用智慧平台系统实现信息技术与学科教学深度融合，对课堂生成全面掌控，师生互动、生生互动、人机互动，活跃课堂气氛，提高了课堂效率。
3. 绘制展示思维导图，动态生成课堂。
在课堂教学实践中，应用思维导图可以帮助学生搭建知识的框架、建立宏观体系、理清重难点、拓展视角广度，改变历史学习的刻板方式，有效地提高学习效果。老师可通过思维导图等工具，设置问题情景，帮助学生加深理解教学知识点，将教学内容进行结构化梳理，加深学生记忆。
三、随堂检测：利用答题工具实时诊断，即时反馈学习情况
信息技术融合课需要在一定的网络环境下实施。硬件方面要有网络通畅的智慧教室，配置平板电脑、答题器等。软件设施上要根据教学需要购置教学软件，如安装希沃白板、木木平台等现代信息技术产品。在课堂教学中，教师可以利用截屏、拍照和希沃白板的直播功能，将学生活动过程中的作业或作品利用手机或者平板电脑拍照上传，以可视化形式呈现学生作业，便于及时掌握学生学习效果。教师利用智慧课堂的“习题发布”功能，向每位学生推送题目，也可以利用题包发送功能，限时完成课堂练习，学生完成后马上提交。教师实时监控学生做题情况，把握学生整体的掌握情况。课堂检测可以有效检验学生学习效果，教师借助平台的数据处理系统，及时反馈学生答题情况，检查学生对课堂知识的掌握程度，帮助学生查找知识盲点，分析解题思路，提高课堂教学有效性。教师通过平台系统及时反馈可以适时调整课堂教学，或者确定下节课要补充的教学内容，为课后查缺补漏提供依据。
目前我国已进入加快教育现代化建设的关键时期，在互联网、大数据、人工智能等信息技术高速发展助推下，中国的教育信息化得到快速发展，信息技术与学科深度融合成为教育现代化发展趋势之一。在教育信息化2.0时代，教师要充分发挥学生主体地位，课前承担引领者角色，课堂上作为学生学习的陪伴者和参与者，适时参与学生的活动，分享成果，生成课堂，师生、生生、人机互动，建立起新型的师生关系。在课后利用信息技术为学生答疑解惑，实时互动，精准辅导，延伸课堂。信息技术与课堂教学融合课不同于一般的信息技术应用。中小学教师要提升信息技术应用能力，变革教育教学方式，以科学教育教学思想理论为指导，以信息技术为支撑，创设丰富教学环境，综合运用各种教学资源，组合、重构教学要素，优化课堂教学环节，以学定教，以教促学，共同助力课堂研究，提高课堂效率，提升教学质量，促进教育教学进步发展。
参考文献
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