我们根据长期的教学实践经验得出结论，每个学生都是独立自主的，他们自身有着不同的个性特点、特长性格、学习方法等。因而，在学习英语的过程中也一定会出现英语能力高低不同的水平。基于此，在平常的英语阅读教学中，初中英语教师要结合自身实践与学生实际情况，遵循“因材施教”的教学方法，将英语分级阅读贯彻自身实际的英语教学授课当中，达到进一步增强每个学生阅读能力的效果。另外，为了培养学生拥有良好的阅读习惯，高效率高质量落实英语分级阅读的教学方法，初中英语教师需根据学生教学成果反馈不断进行反思总结，使英语分级阅读教学更加具有针对性，从而提高学生英语阅读水平以及英语整体学习能力。
一、分级阅读在初中英语教学中的重要作用
（一）增加学生阅读兴趣，提高学生阅读水平
从青少年心理生理发展规律来说，分级阅读方法对于阅读能力和理解能力不同的学生具有普适性。学生可以在老师的建议下自主地选择英语阅读的素材，增强英语阅读的兴趣。在实施分级阅读的过程中，学生选择英语阅读素材的自主性和兴趣性得到保证，使学生拓广除课本以外的英语语言学习的知识面，提升阅读的视野和能力。分级阅读模式遵循由简到繁，由易到难的原则，循序渐进地增强学生对英语的阅读理解能力，养成良好的英语学习观念和阅读习惯，最终达到提升他们英语语言素养的目的。
（二）塑造学生的人文品格
在分级阅读模式的培养下，学生能接触到更多优质有益的英文阅读书籍、报刊等，其内容有着强大的人文性和科普性。因此，分级阅读方式能够给予学生人文素养的熏陶，潜移默化地健全培育学生的人格。例如：英文经典名著中含有深刻的人生哲理和处世见解，有利于学生形成正确的世界观和价值观，厚植学生心中的人文理想。
二、分级阅读在初中英语教学当中的应用措施
（一）依据学生情况，进行合理分级
学生的阅读能力和理解能力是分级阅读教学的依据，分级不是按照学生成绩的好坏进行评定，也不是认为学生学习能力的欠缺，而是便于老师在课堂上“因材施教”，以此提高学生学习的主动性和积极性的教学方法。在教学过程中，拉近老师与学生的距离，老师也可以更加了解学生的学习情况。根据自身教学经验，寻找到最适合学生的教学方法。例如：教师在正式上课之前，通过对整体学生分级阅读的检测，将一部分英语阅读理解能力和英文知识熟悉运用的同学，分为A级；将另一部分英文词汇量较多的学生分为B级；最后将英语知识基础不牢和阅读理解能力较差的同学分为C级。由此根据每位同学的具体情况分为了A、B和C三个等级。然后组织A、B级学生在课堂上进行口语训练、情景剧表演等，对他们自身的英文素养，阅读理解，词汇量之间进行互补，在学习生活上相互促进，共同进步。C级学生平时可以多向A、B级学生请教英语相关问题，充分巩固A级学生的创新能力和B级学生的实践能力，同时让C级学生认识到自身英语学习知识的差距和不足，从而加强对自己的激励和鞭策。在分级教学的模式中，使学生的能力得到针对性培养，最终达到共同进步，共同发展的学习效果。
（二）依据学习目标，推荐分级阅读
学习目标是学生学习能力不断加强的一个重要引导，学习阅读的分级目标随着学习程度不断变化，目标的更改需要结合具体的教学案例和实际进行修正。比如：A级学生要拓深英文阅读的内容，进一步提升阅读能力，训练速度、略读等阅读技巧；B级学生要进行增加阅读量，从而拓宽学习的知识面，培育深厚的英文素养；C级学生要丰富词汇量，能够完成对基础阅读的理解，筑牢基础知识和阅读能力。例如：老师在建议学生的阅读内容时，首先会从学生的英文基础，学习能力，性格特点出发；首先要求C级学生熟练掌握基础的单词和词组，解决好词汇量的问题，在阅读好简单文章的基础上逐渐拔高；B级学生不仅要求掌握好基本的词汇量，还要求掌握熟词生义，拓展词汇等，另外要求掌握关于长难句的重点句型，推荐多篇中难强度的阅读，开发B级学生的更多潜能；对于A级学生，要求掌握好所有时态语态的具体用法和案例，训练其对长难句等复杂句式的仿写能力，拓展阅读理解的实践能力。通过推荐分级阅读的教学形式，能够提高整体学生的英语阅读理解的综合水平，从而使学生在不断进步中获取足够的自信，从容地面对以后的挑战，进而达到英语分级教学的最终目的。
（三）布置分级作业，激发学习热情
随着教育的不断改革和发展，新课标的学业标准也发生了变化，新兴的教学模式和改革成果逐渐替代了传统的教育模式，值得注意的是学生的主体性和兴趣性得到了最大程度的强化，学生需要自己去激发出主动学习的热情，通过学生们的积极配合，老师才能完成高效的教学任务。因此，初中英语教师在布置英语作业环节，需要依照不级别的学生的英语水平，在规定书面作业的同时，也要布置好相应的阅读作业，以达到巩固分级阅读学习成果的目的，从而使学生强化阅读能力，并且让每个学生都能在自己的能力范围内，通过自身努力达到老师的作业标准。例如：在教学完“How often do you exercise?”这一单元的英语知识后，英语老师会布置课后作业来检测学生的学习效果，比如要求同学们在课下对“How can we exercise to keep healthy?”这篇文章进行深入分析。老师在设置学习任务和目标时就会依据学生不同的英语水平。如：A级学生要熟练地掌握里面生词并且能够默写，需要找出里面的长难句，进行长难句地仿写训练，不仅是阅读理解能力的进步，也是英文写作能力的培养；B级学生首先要保证的是阅读的理解力和正确率，确保通篇文章句子意思理解无误，然后在此基础上，有余力有选择地完成A级学生的作业；C级学生力求文章内所有生词都熟悉地掌握运用，能正确理解文章大意即可。这样有层次地分级布置作业，让教学任务能够有指向性，每个层级的学生都能根据自己的个人能力达到良好的学习效果，培养每个学生的自信和学习英语的热情，做好学生英语学习道路上的引路人。
三、总结
综上所述，从长期的英语教学实践中，我们明确重要的一点：学生的教学，如果等量齐观地进行对待，往往有着明显的缺点。因此，英语分级阅读模式的引入，对于不同层级不同能力的学生是十分有必要的，更体现出因材施教，以德育人的教育理念。分级阅读改变传统的英语教学方式，使学生的学习具有科学性和高效性，完善英文文学素养，最终达到提升英语综合能力的效果。
参考文献：
[1]吴洁. 浅析初中英语分级阅读教学的设计思路[J]. 英语画刊：高级, 2020(4):1.
[2]李永斌. 初中英语分级阅读教学实践[J]. 山海经:教育前沿, 2021(27):1.
[3]俞四莲. 初中英语分级阅读教学实践初探[J]. 天津教育, 2021(29):2.
作者简介：
胡海梅，女，青海省西宁市第一中学英语老师兼班主任。2021年获得“西宁市第一中学优秀班主任”荣誉称号。从教25年，积累了丰富的英语教学经验，2017年被评为“西宁市第一中学英语教学能手”，多次荣获“师德先进个人”荣誉称号，2017年在第七届省际初中教学研究合作发展联盟教学成果展示暨苏州有效教学联盟峰会活动中，开设了公开课，受到了领导、专家和听课老师的一直好评。2021年参加了西宁市教育科学研究院主办的“西宁市初中英语语言技能命题比赛”，并获得三等奖。