引言
基于素质教育全方面推进，新课改背景下提出的核心素养观，已经深入到教育领域，核心素养观更加关注学生的全方位发展。因此。在高中英语阅读教学中，教师要以培养学生的核心素养为目标，为学生精心规划教学方案及活动，构建高品质的英语阅读课堂，强化学生的语言能力与思维品质，同时巧妙渗透优秀的传统文化，提升学生的文化意识，以此来促进学生的英语学习能力及综合素质的提高，确保学生养成终身学习的习惯，从而为其今后的人生成长奠定好基础。
1高中英语学科核心素养概述
英语作为高中课程的重要组成部分，不仅关系到学生的整体能力素养，而且对学生未来的英语核心素养成长起着重要的作用。严格来说，学生学好高中英语知识，仍然只是为今后能够灵活有效地应用英语打下基础而已。因此，高中是学生英语能力素养成型的关键基础阶段。就英语学科的核心素养而言，主要是指学生在实际学习中除了满足实践的需求外，还能通过自己的能力完成持续性的英语学习，掌握英语基本知识，了解英语背后所代表的英语国家文化，形成英语语言思维，具备不断积累和探索英语知识的能力。对以上提到的几点加以总结，可以得出高中英语学科的核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格、学习能力等几个方面。语言能力较好理解，即学生学习和应用英语的能力；思维品质指的是学生的语言思维方式和能力，代表着学生在英语学习过程中表现出的逻辑推理等思维能力，思维能力的提升能够让学生更好地使用英语来表达自己内心的想法，并借助以往的知识经验展开长期有效的英语知识学习；文化品格即学生要了解英语国家文化，建立正确的文化意识；学习能力是学生自主学习英语的能力，在前几点中已有表现。
2核心素养下高中英语阅读教学存在的问题
2.1教学方式单一
在社会不断变化及发展的背景下，教育事业逐步稳定前进，但是很多英语教师在长期的应试教育的影响之下，习惯性应用传统的教学模式，但这无法满足现代学生的学习需求。英语是一门语言性学科，如若教师仅仅依靠单一的教学方式，很难调动起学生主动学习英语的兴趣及动力，造成学生的英语阅读能力无法提升。加之，教师只是按照书本上的知识进行单向的传授，这完全不足以促进学生核心素养的提升。
2.2教学目标不明确
阅读教学的目标不明确，是如今高中英语阅读教学中最主要的问题，虽然因为教育改革政策的推行，让很多教师明白了教育方式改变所带来的优点，他们也在积极探索适合自身班级的教学方式，但教师的阅读教学的目标得不到改变，后续成果依然得不到满意的成果，最终还是传统的以成绩提高为主要目的、通过试卷来判断教学目标完成情况的教学方式。殊不知这种教学目的展开的教学模式，对学生提高综合素质十分不利，并且在这种情况下，学生很难提高自身的阅读文化素养，也没有体现出阅读教学的真正价值。
2.3阅读资源不够丰富
要培养阅读能力，学生就要阅读大量不同类型的英语材料，了解不同体裁的文章。学生只有长时间、多频次地阅读，才能保证充足的语言输入量。然而，在高中英语阅读教学中，教材往往是唯一的阅读材料，导致学生的阅读资源严重缺乏。在阅读资源不足的情况下，学生的词汇积累、思维能力、语言水平等都会受到影响。
3核心素养基础上的高中英语阅读教学策略
3.1改进教学方法，激发自主阅读兴趣
兴趣是最好的老师，随着新课改的推行，高中英语教师也应当响应时代号召，积极进行课程教学的改革，探索新的阅读教学方法，以便提高学生对英语阅读的学习兴趣。只有学生对英语阅读产生兴趣，才能够主动地投入英语的阅读教程当中去，加深课师生之间的交流。并且教学方法的改进也需要针对自身班级的学生个体来进行改善，关注到每一位学生，让学生自主寻找感兴趣的阅读材料，不仅提高了学生自主能力，也增加了其对英语阅读的兴趣。同时，教师也以小组合作、个性化阅读等形式来进行教学，更好地完成教学目标。综上所述，教师在深化教育改革的过程中，应当不断进行对教学方法的创新，让学生掌握阅读技巧的同时，增加自主阅读的兴趣，提高英语阅读课程的效率。
3.2重新定位教学目标
对于核心素养下的高中英语阅读教学，教师要认识到自身的教学地位，并且能够重新定位教学目标，将核心素养贯穿到教学的全过程，始终以培养学生的英语核心素养为目标，为学生设计各样的教学活动，让学生在阅读课文的同时，获得语言能力与学习能力的有效提升，同时培养学生的语言运用能力及跨文化意识，以此来进一步保障学生的英语阅读质量及学习效果，从而逐渐激发起学生对英语的热爱，养成良好的英语阅读习惯与自觉性，积累丰富的英语知识，拓宽视野，为今后的高效英语阅读打好基础。
3.3注重因材施教，丰富阅读评价手段
因材施教的教学方法并不陌生，而在核心素养视域下的英语阅读课程中，是以学生为主体中心的教学理念，对不同层次、不同知识水平的学生进行有针对性的阅读教学，以更适应学生本体能力来进行的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣，尊重学生互相之间的差异性。例如将不同层次的学生分为若干个阅读小组，通过不同的阅读内容与教学策略来进行阅读的教学，鼓励小组成员互相学习，分享阅读技巧，互相合作，进而提高自身英语阅读水平。这种方法有利于培育学生的团结协作能力。在阅读教学活动结束时，教师要积极对不同层次的学生进行评价，摒弃传统以学习成绩为依据的消极评价影响，而需要以学习态度、学习进度等多元化的评价方式来对学生进行评价。评价也可以是学生与学生之间、学生与老师之间的互相评价，让教师充分了解阅读教学的真实情况，通过出现的问题，及时纠正自身出现的问题与学生态度上的问题，让整个阅读教学向着积极的方向稳步发展。
结语
高中英语阅读教学对于提升学生英语综合能力具有很大的促进作用。教师在英语阅读教学中，通过利用阅读资源、开展跨文化教学、应用思维导图、开展英语课外活动等方式，有效地培养了学生的英语学科核心素养，也加深了他们对英语文化和英语思维的认识和理解，扩展了他们的基础英语知识和技能储备，提升了其英语运用和理解能力，并且促使他们熟练掌握了正确的英语学习方法，进而使其英语能力得到全面发展。
参考文献
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