一、农村初中历史教学存在问题
（一）历史学科不被重视，处于边缘学科。
历史是初中开设的一门学科，每周两节，较之小学就有的语数英大学科而言，容易被边缘化。在学生眼中，历史是副课，不需要花大力气去学。在家长眼中，认为历史无非是多背背的事，也就疏于这方面学习的监督。总之在学生、家长的意识当中，已经无形的将历史划归为边缘学科。
（二）学校规模小，缺少专家引领，教师成长缓慢。
随着城市化进程的加快，越来越多的学生转入了大城市，农村学生人数逐年大幅度递减，学校规模变小，教学班级数量变少，甚至一个年级一个班，这样以来教师在课堂教学中的反思就很难再次付诸实践。加之，农村条件相对于县城等大的地方比较差，故而一些优秀的教师不愿意去，而本校同科目的专业教师又比较少甚至就自己一个，那么就无法做到课前探讨，课后指导，所以教师成长缓慢。
（三）学生缺乏历史学习的兴趣。
对于历史学科的学习，学生总是感觉乏味、枯燥，提不起精神，总是说一节课老师就不停地讲了，讲了个啥也不明白，没有一点存在感。
（四）学生学习方法不当。
从学生口中，我听到最多的就是又要背历史，内容太多，我记不住呀。出现这种现象的原因就在于学生没有真正理解历史、掌握历史的学习方法，从而忽略了历史内容之间的前后衔接、比较，所记的内容是碎片化的、不成体系的。
二、农村初中历史教学改进策略
（一）充分发挥学校历史兴趣小组的作用。
利用历史兴趣小组时间给学生观看历史影片说感受，同时编排一些历史剧，让学生来演，慢慢的一些学生就融入了进去，状态由开始的敷衍到参与到积极。
（二）多从网络上找优秀资源，弥补不足，促进教师自身成长。
随着信息技术的发展和国家对于教育的重视，我们可以借助于教育平台去聆听各位专家的指导。课前，在网上找优秀资源去听，多听几位老师的，将他们所讲结合自身教学特点及所带学生特点认真分析进行教学设计；课后，根据学生上课情况及时进行反思，将不足之处重新设计，做到二次备课。其次抓住一切可以学习的机会，比如外出学习或网上指定学习等。
（三）提高学生学习历史的兴趣。
上面说到的学生学习历史兴趣不高，我认为除了学生自身原因之外，可能更多的在于教师。究其原因可能有两点：一是学生不喜欢你这个人。二是学生对你的课堂不感兴趣，即你的课堂不吸引他，你的教学方法不适合他。那么该如何改进呢？这就需要我们从原因入手寻求解决方法，即：
1、让学生喜欢你。
（1）提升自我。努力学习，提升自身专业知识，用自己的学识吸引学生，让他们崇拜你。
（2）关爱学生。夏天热的时候，帮学生准备消暑物品；冬天给学生准备暖宝宝；女生生理期帮她们准备红糖等等，让学生感受到来自亲人的温暖。多找学生谈心，随时掌握他们的动态并加以引导。多鼓励学生，用他们喜欢的方式与之交流，让他们有亦师亦友的感觉。
通过这些具体的小事，学生开始接受了我，我的课堂开始有了变化：他们抬起了头，能认真地听，会想问题，他们变得主动了。
2、精心备课，吸引学生眼球。
以部编教材七上第1课《中国境内早期人类的代表——北京人》为例。
导入：歌曲《大中国》，问题设置：找出歌词中的国家名称、河流；试着画出中国地图的轮廓并勾勒出长江、黄河的大致位置。过渡：世间万物要生存就离不开水，由于受自然条件制约，中国早期的人类就来到了长江、黄河流域，在这里繁衍生息，从而引出讲课的内容：元谋人、北京人、山顶洞人。
讲授新课：
（1）阅读教材，完成表格的填写。
（2）根据填写内容分别以不同人自居做自我介绍，加深记忆。
（3）出示北京人图片让他们判断是哪类人，说说判断的依据，再问学生北京人还会干什么？突出本课重点，即北京人的学习。
（4）游戏环节：找失主，让学生将出示的物品还给不同类型的人，了解学生对与这类人的掌握情况。
（5）将这三类人“送回家”，将三类人的名称写在对应的地图位置。
（6）观察“遗留”一栏，发现对于这些古人类的研究是通过化石来进行的，从而引出化石的定义，也告诉学生化石是研究古人类的主要依据。
课堂小结：师生问答总结。师：本节课我们学习了三类人，他们分别是谁？长什么样子，能干什么呢？生回答。
作业布置：根据所学给这些古人类画像；写出北京人一天的生活。
通过这节课的精心设计，学生积极性很高，并表示自己很喜欢历史，要好好学习历史。所以，只要教师精心备课，课堂设计新颖，符合课标要求，符合学生特点，学生一定会喜欢你的课堂，喜欢上历史课。
（四）注重历史学习方法的指导。
义务教育学业质量标准是让学生掌握历史发展过程中的重要史事，了解历史发展过程中的各种联系，认识历史发展的基本规律和大趋势。那么在教学中，作为历史教师的我们就要教学生学习历史的方法。
如在讲到部编教材八下第9课《对外开放》时，教材中出现的时间比较多，我就让学生用不同色系的笔标注不同的时间，再用与每个时间一致的笔标注出对外开放的地方，最后让学生依次写出时间，并在时间的下面写出对应开放的城市、画上线，这样时间轴就做好了，所学内容就简单明了地呈现在学生眼前，学生也有一定的成就感。与此同时总结规律：遇到教材中出现时间多的学习内容时，就可以如法炮制。学生在接下来的《海峡两岸的交往》一课中就用到了此方法，并且在课前已经完成，大大提高了学习效率及效果。
历史地图在课堂教学中发挥着重要的作用，那么教会学生识图，从中提取有效历史信息就非常的重要。如在讲到甲午中日战争时，我利用教材25页《甲午中日战争形势》示意图进行讲解，首先让学生读出图名，而后看左下角图例，明确不同颜色的箭头代表不同的进军路线，红色“×”代表重要的战场和年代，蓝色的“–·–·”代表国界，其次给出学生问题：交战的双方是谁？都进行了哪些战争？战争什么时候在什么地方展开的？战争的性质是什么？接着让学生在图中标记、作答。前三个问题学生很容易的在图中都找了出来，这属于显性信息。关于战争的性质有点难度，我就引导学生看国界线，再看日本的进军路线，从而得出日本发动的这场战争是非正义的战争。最后我总结出解读历史地图的一般步骤：1、看全（显性信息）图名、图例和比例，表面信息看仔细。2、标记（相关信息）带着问题再看图，相关信息快标记。3、思考/作答（史图结合）隐藏信息要看穿，史图结合会联系。
史料实证在历史学习中的作用不容忽视。如讲到部编教材八上第2课英法联军火烧圆明园时，我就利用教材第10页的图像史料、实物史料和文献史料进行讲解。
总之，在历史教学中，要逐步教会学生学习历史的方法，培养学生自主有效学习的能力，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。
结语：针对农村初中历史教学存在问题，我们可以从多方面进行改进：对于教师，在教学中要注重知识与方法指导想结合，注重学生能力的培养，要不断提升自身专业素养，让自己快速成长，同时要关爱学生，做学生的良师益友。对于学生而言，要端正态度，注重知识的积累与能力的培养。总之，历史教学在路上，需要我们不断探究，共同努力向前！