教育信息化推动下，信息技术逐渐与初中物理课堂相融合，由此产生了智慧课堂，并设计了作业练习功能。但在实际应用中，很多教师并未重视对智慧课堂作业设计功能的开发，也未结合学生实际学情，未根据学生知识掌握程度和理解深度以及运用实际情况进行作业的适度调整，仍然沿用以往传统“一刀切”作业布置方式，形式单一且陈旧，重复练习问题严重。因此，教师需要依据智慧课堂功能模块和学生不同学情进行动态分层作业设置，使每一名学生都能够得到与之能力相匹配的作业，从而促进所有学生的进步。
一、准确把握问题定位，合理分层布置课堂作业
初中物理学科对于处在青春期初期的学生来讲，抽象的知识和有着较高逻辑性与复杂性的科学现象以及物理学原理有着很高的理解难度，这就需要在教师引导下激发学生参与学习的兴趣，要主动思考，使其能够通过对问题的思考而寻找到解题的思路和方法。尤其智慧课堂教学中，教师的提问技巧和问题定位精准度直接决定了问题的设计是否符合相应层次学生的理解能力，要充分体现出教师的教学思路与教学目标，所提出的问题要因人而异，这就要求教师能够全面了解每一名学生。以往课堂教学中，很多教师往往是同一个问题先让基础相对较差的学生思考和回答，如果答案不正确或没有得到答案，再由处在中等层次的学生回答，如仍未得到准确答案，则由教师讲解，这种方式很容易使课堂产生压抑的气氛，也会挫败学生自信心。所以，课堂作业中相关问题的设置需要做到有条理、有层次，对不同层次学生采用不同问题和处理方式，让每一名学生都处在思考当中，启发学生的智慧[1]。
例如，人教版初中物理教材九年级全一册的第十五章《电流和电路》的课堂教学中，在布置第3节《串联和并联》的课堂作业时，以智慧课堂平台中较为典型的填空题练习作业为例，任何一道标准化的习题当中，填空都属于较为经典且常见的题型，且分值较为固定，如为学生设置题目：
在图1所示电路图中，闭合开关S，电流表A1的示数为1.6A，电流表A2的示数为0.9A，则通过灯L1的电流为（ ）A，通过灯L2位置电流为（ ）A。
这是一道比较典型的中等难度的练习题，如果直接要求学生进行题目解答无法体现动态分层的效果，所以教师需要针对不同层次学生设置不同的问题，采用变式方法来设置题目。如对基础相对较差的学生，先要提问：
“电路是属于串联还是并联？”
“电流表A1和A2分别测量的是哪部分电路的电流？”
这是属于最为基础的问题和解题思路，可考查基础较差学生对基础知识的理解程度。
所以，对基础较差的学生此题目可设置成这样：
在图1所示电路图中，闭合开关S，电流表A1的示数为1.6A，电流表A2的示数为0.9A。问：
（1）该电路灯泡L1和L2属于____联（选填“串”或“并”）；
（2）电流表A1测量的是 —— 的电流，电流表A2测量的是 —— 的电流。（3）则通过灯L1的电流为____ A，通过灯L2位置电流为____A。
而针对中等层次的学生，则可以进行较为紧凑一些的问题设置，可直接提问：“电路是属于串联还是并联？”“电流表所测的是什么电流？”“串联电路与并联电路中的电流有什么规律？”
针对层次较高学生则可以直接让其思考和答出正确答案。
如此设置课堂作业，对于基础较差的学生来讲，虽然问题较多，但难度较低，且循序渐进，在学生正确回答问题后能够增强其自信心，中等层次学生而言同样如此，且问题高一个层次，不但帮助其巩固了基础知识和技能，而且还提问了物理规律，锻炼其思维反应速度，而层次较高学生在答题思维和知识运用方面的能力要求更高。在分层布置课堂作业下，每一名学生都面临一些压力但又不会超出其能力范围，可适当促进其成长，这不仅仅是智慧课堂的有效运用，同时也是分层布置作业的初衷。
二、选择合适作业题型，适当分层增加作业难度
初中物理学科作业的设计可以包含多种不同的题型，以不同方式来予以呈现，并锻炼学生知识掌握和运用能力，如搭配选择题型、填空题型、计算题型、实践探究题型、实验题型等等，而不同的题型对学生能力要求责任也不相同，且难易程度较为容易控制，不易出现疲劳感。通常来讲，计算题型、实验题型、实践探究题型难度较高，对学生能力要求也高，而填空题型和选择题型的难度稍低，对学生能力要求不高，但要求速度。所以，在进行作业题型设计和搭配时，也要注意针对不同层次学生能力来合理进行题型变化与数量配比。对于一些能力较强的学生可多设置一些计算题型、设计题型、实践探究题型，而对于处在中等层次的学生，则可以适当搭配填空题和计算题以及设计题型，对于能力层次较低的学生，则可以选择题与填空题为主，适当设置少量计算题，合理降低作业难度可以让学生在理解和掌握基础知识的同时也时刻感受到自己的进步，建立自信[2]。
例如，以人教版初中物理教材九年级全一册当中，完成第十五章《电流和电路》的第2节《电流和电路》相关知识讲授之后，进行作业分层设置时：
对能力较强的学生，可以实践探究题型作为主要作业题型，为学生展示生活中较为常见的便携式照明灯具，其主要由电池、灯泡、开关与金属线构成，让学生在课后的实践作业中，尝试用电池、灯泡、导线进行电路的简单组建，并尝试采用不同方式，画出具体电路图。如此设计的目的在于尝试让学生探究下一节课程《串联和并联》电路的知识。
对处在中等层次的学生，根据这一层次学生特征，基础知识掌握相对较为扎实，且具备一定动手能力，其难度设置可偏低于能力较强学生，可为其设置同样的实验条件，但降低难度，只寻找到一种电路连接方式，使灯泡点亮即可，并同样画出电路图。
对能力相对较差学生，由于基础知识掌握不强，理解较慢，实践意识要低于其他层次学生，教师可以选择题和填空题为主。
针对不同层次学生设置不同题型的作业既能够尊重每个学生能力的个体差异，同时也满足了智慧课堂中动态分层能力训练要求，让所有学生知识水平、能力都得到提升。但需要注意的是，并不是进行作业难度分层布置就固定了每个学生的能力水平，每一名学生所具有的特长和优势以及个性特点都不相同，都是属于不同的个体，其差异性是必然存在的，采取动态分层作业设置目的是让每一名学生都得到进步和成长，使其寻找到属于自身的优势，这也是充分发挥智慧课堂功能优势的一大体现。
三、以变式转换作业条件，灵活搭配作业难度层次
初中物理相关作业习题的设计会搭配诸多已知条件和适用条件，在这些条件的应用和思考引导下，方能够寻找到正确的解题答案。而如果所设计的作业习题某一项条件发生改变，其题目难度和解题思路也会相应发生变化，从而达到适当调节作业难度的效果，使之能够与每一层次学生相匹配。如此进行作业习题的设计，也是为了考查学生对当堂所学知识的理解程度和运用的能力。所以，教师可以采用变式转换作业条件，改变试题的适用条件和解题思路，从而针对不同群体使用不同方法进行物理知识运用的练习[3]。
例如，在新人教版初中物理课本中10.1《浮力》这一单元教学中，进行作业设计时，教师根据学生的学习状态，可以布置两道核心内容一致但已知条件适当变化的题目。
（1）题干部分：“一个边长为10cm的正方体木块浮在水面，露出水面的部分高为4cm，取g=10N/kg。”
问题部分：“水对木块向上的压强、压力是多大？木块受到的浮力多大？”
这一问题的问法简单，所给出的基本条件较多，是基本的考查题型，较为适合能力相对较差的学生来进行知识练习。
（2）变式1：“题干部分所给出条件不变，用手将木块缓慢压入水中，党木块刚刚好全部没入水中时，水对木块的压力是多大？当木块力为2N时，木块露出水面的体积为多少？”
这一问题的设计中，题干部分的已知条件不变情况下，改变问题，需要学生反转思维，从另一个角度去考虑问题。此题不但要求学生熟练掌握浮力的基本计算方法，同时学生也需要能够灵活运用相关基础知识，有着一定的解题难度，较为适合能力强的学生完成。
在具体条件的明确下，对问题进行了发散式设计，不拘泥于同一条件和同一问题，给予了学生一定的自由选择权利，这种不同形式的题目能够达到不同的训练效果，给学生带来更好的作业体验[4]。
四、结论
综上所述，初中学生之间存在能力差异是属于生物个体客观存在的一项事实，其差异表现在多个方面，所以初中物理教师在进行课堂教学和作业设置工程中，要高度重视和尊重每一名学生的能力特点和差异。在初中作业设置当中以动态分层方式，针对每一名学生的实际学情进行作业难度的合理搭配和题型的正确选择，可以最大程度上减小学生之间的差距，提高学生学习的积极性，使每一名学生都得到尊重，建立自信，为未来学习高深学科知识奠定基础。
参考文献：
[1]傅志强.智慧课堂下的初中物理作业分层布置研究[J].中学教学参考,2021,23(29):55-56.
[2]杜月华.智慧课堂下初中物理作业分层设计的实施策略[J].今天,2020,10(11):1.
[3]吕玉春.在智慧课堂模式下优化作业布置的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020,159(10):59.
[4]高嵩,刘梦茹,潘增余.初中物理智慧课堂课前自主学习任务单的设计[J].教学与管理,2020,3(1):34-38.