《小学英语新课程标准》（2011年版）指出，小学六年级毕业生要达到二级目标。二级目标中对读的技能要求：学生要能认读所学词汇，读出简单单词，读懂教材简短要求或指令：能看懂贺卡等所表达的简单信息：能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事;能根据图片或提示写简单的句子；能听懂简单的配图小故事；能借助图片读懂简单的故事或小短文。二级目标中对写的技能要求：能正确使用大小写字母和常用标点；能写出简单的问候和祝福语能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。二级目标描述从听说读写各方面都提到了图片，足以可见插图在教材中的重要地位。
浅析教材插图在小学高段英语读写教学中的运用
不论是教材还是绘本教学，插图无处不在，它们是隐形的文字，对教师的教与学生的学，有着非常重要的意义。我们可以有效利用插图，引导学生观察，启发思维，把书本知识和生活实际中的事物联系起来，通俗易懂，易于理解与掌握，学生们从愿意学到快乐学，提高英语教学的效率，文字与图片的有机结合，更重要的是训练学生思维，提升品格。教材插图贯穿整本书，每个专题配有话题相关的插图，可见教师在进行英语教学时，它有着不可忽视的作用。接下来就以读写教学过程中，浅谈插图在词汇，句型学习和语义理解的重要意义。
一、“图”创情境，身临其境
教材中的图片往往与主题情境、主要内容紧密联系，色彩鲜艳，生动形象的插图，给学生带来视觉享受，吸引学生，为学生创设情境，提供真实的语境，同时也巧妙地帮助学生理解单词意思，语言内容和快速获取信息。人教PEP六年级上册Unit3 My weekend plan B Read and write有一组关于节日的图片，教师可以利用插图提问：What are these holidays? What do your family do on these holidays?学生这时就会观看图片，一一回答，They are National Day,Spring Festival and Christmas Day。紧接着教师提问When do your family get together?出示中秋节图片，学习Mid-Autumn Festival，然后一起来了解Wu Yifan 一家人的Weekend plan，进行阅读文本。教师引导式解读教材插图后，学生逐渐知道从哪些角度观察图片和预测信息，有效地促进语言表达向深处发展。
二、“图”解释疑，寻求真相
明代学者陈献章说过质疑的重要性，“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。教材插图中的一些细节，有时包含了一些隐性知识，需要我们认真分析，借助图片设疑，质疑并解疑，鼓励学生质疑，帮助学生自我感悟，理解内化，同时也避免教师灌输式教育。人教PEP五年级上册Unit5 There is a big bed B Read and write 是一篇电子邮件An email to Robin，Mr Jones写给Robin的邮件，主要是寻求帮助。这里的人物Mr Jones是一名Art teacher。Why does he write an email to Robin? Why did he move an old house?除了从文本中号到信息，其实书本In the nature park中主线图就告诉我们了，这就需要教师在教学过程中引导学生善于观察图片，思考为什么图片放在这里，有什么细节？有什么隐藏的信息？Because Art teacher likes drawing.Because he likes the nature park, it is beautiful.And the old house is near the nature park.这就解释an old house的出现。教师利用插图，适时引导学生学会观察与质疑，并按照逻辑推理，这就激活了学生思维，把文本教学与插图有机结合，让课堂更富有趣味性与创造性。
三、“图”建框架，现学现用
在小学阶段的读写课中，看图写话是训练学生读图和写作的有效途径之一。通过读图，质疑，仿写，重构和创作这几个环节环环相扣，以读促写，读写结合。但是英语写作不是一蹴而就，常常要借助图片，搭建框架，创建思维导图等辅助写作。人教PEP五年级上册Unit4 What does he do? B Read and write教学过程中？根据文本后面的问题：What does he/she like? What does he/she want to be? Where is he/she going to work?在进行思维导图设计之前，解析文本结构，提取信息，教师做示范，引导学生填空。
学生能根据内容填空，接下来小组合作完成Sarah和Robin的思维导图。完成文本阅读之后，接下来就是练笔，引导学生仿写思维导图，并仿写句子，把句子在串起来，一篇短文就出来了。以图为框架，帮助学生理解和记忆知识，同时唤醒原有知识，有了支架，学生训练写作就得心应手了。用简笔画和关键词搭建文本支架，完成思维导图创作，图文结合的读写课，增强学习趣味性和思维的逻辑性，丰富了知识面，这样的写作大大提高学生的知识输出，提高了学生的语言表达能力，更增强了学生学习英语的自信心。
四、“图”文创编，发展思维
创新思维离不开想象力，想象力是无穷的。爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切”。教师应善于激发学生想象力。教师应当学会巧用教材插图，将图片的直观性融入到学生的实际生活经历中，引导学生学会创造性地运用所学的语言知识，发展语言综合运用能力。承接上面的故事情景，引导学生发挥想象，将插图的情景迁移到自己的实际生活经历中，进行图文创编。把知识与插图融入真实的情景中，在主题意义的运用语言，激活旧知，巩固新知，启发思维，体验学习与运用语言的快乐，从而提高综合语言运用能力。PEP 五年级下册Unit 2 My favourite season B Read and write Robin likes them all读写课中，通过读插图，获取信息，春夏秋冬的不同特征，理解Why does Robin like them all?学生会找到每一幅图片对应的语言表达。文本给出的句子，类似排比句：
I like spring because there are beautiful flowers everywhere .
I like summer because the weather is hot and I can eat ice-cream.
I like autumn because I want to paint a picture .
I like winter because I can play in the snow.
归纳总结出重点句型：I like_________because_____________.
教师带领学生解读其中一幅图片，结合课本图片和我们生活实际，引导性提问：What else can you see in spring?学生会积极回答,I can see clean river, blue sky and so on.用文本句型表达：
Which season do you like best?
I like spring because there are clean rivers .
I like_________because_____________.
I like_________because_____________.
根据图片仿写句子。
教师也可以借助思维导图，用What引导的四个句型或者更多的问句拓展：
What’s the weather like in spring?
What can you see in spring?
What can you do in spring?
What clothes do you wear in spring?
探讨your favourite season，小组合作完成创编。这个过程大大提高学生由输入到输出的有效衔接，从书本到生活实际，知识的内化迁移，培养学生运用语言能力。
结语
生动形象的插图作为文本的隐性文字，在读写课教程中还可以帮助学生理解中西文化习俗，增强跨文化意识，还可以促进学生进行和谐地人际交往，更好地认识自己，认识他人，认识世界，因此只有善于读插图，巧用图片，“读图百遍，其义自见”，图文结合，体会主题语言特征，构建学、疑、思、用相结合的思维，同时融入自己的真实情感，不断语言综合运用素养，提高英语素养。
【参考文献】
1.教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）北京师范大学出版社
2.教育部.2014.义务教育教科书英语（三年级起点）六年级 上册.中国教育出版社
3.教育部.2014.义务教育教科书英语（三年级起点）五年级 上册.中国教育出版社
4.陶常迎.巧用课本插图提高英语课堂效率[J].教材教法研究