（1）课程内容
建筑学的研究生教育,是个循序渐进的过程。在五年的设计专业课程中,我们将其分成基础训练、设计入门、学科延伸、综合培养和综合实验等五大阶项。在不同的课程阶段中以不同的课程重点为锻炼核心,分别从空间与形式认知、环境与行为分析、社会与人文交互、城市与建筑整合、综合与融合实践训练五个方面对应各个年级的设计课程教学重心内容进行培养。
低年级需要对于建筑学专业有个宏观认识，了解并理解建筑学是艺术与技术的结合，能够培养自主学习欣赏优秀建筑的能力，促使其建筑观的形成和设计方法的掌握。
二年级在整个建筑系专门教育的人门阶段,在这一阶段中,以建筑空间意识组织训练为主线的课程体系设置,认识建筑环境和行为过程,从人的角度入手,是在一年级抽象空间意识训练基础上的递法和拓展,是三年级在城市尺度的建筑空间整合与调练的基石和前提。展览空间的组织设计,是大学二年级的第四个设计。
三年级学生处于学校整体设计课程培训系统中专项拓展的初级阶段,其目标对于将建筑功能空间设计、场所环境、材料科技、建筑历史人脉等元素融入并加强和发展建筑设计基础能力,在了解建筑基本原理与方法的基础上,逐步学会并了解以场所与环境出发的建筑设计方式;培养学生综合把握影响建筑物的社会、环境、经济、科技、人文、城市功能等多种影响因素的基本能力。
四年级在整个教学训练体系中所处的位置是综合提高阶段，四年级建筑设计课围绕“城市与建筑”这一教学主题，注重引导学生在深入掌握建筑技术、了解规范的基础上关注城市层面的问题，并通过空间的设计研究提出解决方案。在进入毕业实践环节之前为学生专业知识、设计理念的提升打下坚实的基础。
设计作为数个课程训练系统中的经后一环,它需要整合前面四年学习内容并培养其独特的设计审美,需要利用建筑学独特的表达能力,经过练习达到全面完成设计并有创造性的一个学习阶段。[1]毕业设计环节既扮演着理论联系实际的一个作用,又能够在这里利用BIM系统进行多个项目的合作,培养学员对各专业的融会贯通,实现与项目单位需求的供给。
在把握每阶段设计阶段时,根据各个层次的特点,调整检查的时间,每阶段课时均按总学时进行。每个设计题目的学习阶段,一般包括:研究报告公共讨论;初步构息设计辅导;设计构想公共探讨;构想深化设计指导;深化设计公共探讨:方案完成设计指导:完成方案共同探讨;设计作品表达辅导。阶段一:基本分析历时一个月,经过理论知识讲解、个案剖析、研究报告,提出针对设计总体思路,并以建模与图表的方法表述,构成全面研究报告。阶段一开始前期,由老师进行讲解有关理论、建筑设计理论知识以及相关分析和设计的方法,进行理论指导;阶段二:设计概念形成为期三周,进行制作空间模型、能力建模、情景建模、建筑建模,同时根据前期研究,逐渐形成设计概念,并强化小组讨论,最后进行更多方法对比,明确建筑设计主要思想,以图表和模拟的方法表现。阶段三:项目实施为期四周,通过功能完善、设计目标实现,初步形成结构模式,并导入新方法,推进方法系统化,逐步开展空间配置、空间处理、结构设计、建筑材料与结构设计以及建筑造型等领域的具体设计,以做到各设计方面的有机融合。环节四:设计表达以及最终答辩历时一个月,通过完善设计表达以及分组答辩的过程,通常采用模拟和计算机进行方案整体表现,并针对方案特点选用恰当的语言表达手段,通过答辩提高了学生的语言表达水平,让学校理解了学生方案,整体评价也比较客观,同时针对技术困难问题二次改进,以提升设计图纸品质。
（2）设计过程导控
建筑设计课程是建筑学专业教学的根本核心，需要了解各个领域的专业知识，[2]是培养学生建筑设计能力、创作构思及表现技能的综合课程，在建筑学本科教育教学环节中占有极大比重。学生的设计过程主要包括前期分析，概念形成，方案完善，最终成果这四个阶段。[3]建筑设计课程通常需要课后的辅助教学达“1+1>2”的教学效果，设计过程中大多是课后完成的，这需要各任课老师的参与，并通过各任课老师之间的沟通与协商形成一个良好的课后辅导教学体系，“课程组合”教学还可考虑指导思想，成果展示与任务更新三方面。
前期分析阶段是通过场地调研，收集有关人文、周边设施、自然环境等有关数据，并翻阅收集相应的图书资料或者网上资源，例如Archdaily和Gooood等建筑设计案例网站以及OMA、BIG等事务所官网。人文：历史，人文感情等；基本数据：尺度，坡度等；周围环境：建筑，景观等；自然环境：风向，太阳光，采光等。
在概念形成阶段中，首先定义概念的核心要求。发展概念与其他要素的相互关系；再确立建筑的角色和目标，及其与问题本质的相互关系。接着对实际环境进行考量并发展概念中内外交通流线的部分。通过对建筑群彼此以及周围环境做空间的分区及分群的规划，发展建筑外壳的概念。再三斟酌所有影响建筑物的因素，使其达到最佳效果。这需要学生不断试验而且不带成见，直到整体的表现合适满意为止。
对概念方案进行合理化，一般需要通过阶段性的草图以及模型表达，与设计课程老师进行阶段性地交流。并且通过cad工程制图以及精细建模来让概念方案合理化，修改完善方案设计；重点处理通过设计概念衍射出的建筑物本身问题。
通过与设计课程老师交互并反复推敲设计方案，在设计理念确定的前提下，将关注点集中在建筑物本身的问题中。学生需要进行对功能组织分区的确认以及空间尺度的把握 ，逐渐细化到较细部的设计理念。并且运用建筑技术来对建筑空间以及建筑外立面进行优化设计。[4]目前高校对于建筑技术方向的教育还不够成熟，课程体系结构不完善，教学内容与实际工程联系不多，课程学时过少。建筑技术的更新迭代十分之快，目前数字化也是建筑技术的一个大方向，在设计完善一个建筑时，通常在概念阶段就可以通过数字化来达到设计的节能需求，而不仅仅是在完成设计后计算出能耗等物理环境。这就为艺术与技术的结合发展出很大的弹性空间。
最终成果是最直观体现方案设计的阶段，一般通过制作分析图、渲染效果图以及绘制工程图纸等步骤，结合美学元素，有逻辑性地表达所设计方案，再通过最终答辩进行整改，最终完成整个设计过程。
参考文献：
[1]蒋正容,刘霄峰.基于BIM技术的建筑学专业课程体系的改革[J].建筑与文化,2021(03):38-39.DOI:10.19875/j.cnki.jzywh.2021.03.008.
[2]张慧婷.独立院校建筑设计课程体系建构的探讨与实践[J].中外建筑,2015(10):73-74.
[3]曾洪豪,谢晶.关于建筑设计“课程组合教学”的探讨——以普通高校建筑学专业教育为例[J].中外建筑,2020(05):91-92.
[4]梁晓慧,叶雁冰,王乃嵩,陈群.建筑学专业建筑技术类课程体系的整合与优化[J].教育观察,2019,8(19):103-105.DOI:10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2019.19.037.