一、思维导图在初中英语词汇教学中的发展性和可存性
思维导图是一种利用价值很高的教学工具，但是这并不是说思维导图只能服务于教师的课堂教学，它对于学生的自我学习和复习指导也具有重要作用。在词汇教学当中，初中英语教师在设计思维导图时首先要考虑到图表的呈现形式，为学生的阅读和誊录提供便利条件，使学生能够一边听讲一边完成思维导图的快速记录；可以通过多媒体形式制作、展示电子思维导图，并做好电子导图的上传和共享工作，让学生能够以自主的方式拓展对思维导读资源的有效利用。此外，初中英语教师还要在思维导图中预留出足够的空间或模块位置，这样便可以为新词汇的引入提供条件。
二、思维导图在初中英语词汇教学中的应用策略
（一）利用思维导图强化学生词汇记忆能力
1.借助思维导图开展词根教学。所谓“词根”，就是一个单词某一核心元素的组成部分。初中生已经有了一定的词汇学习经验，在记单词的过程中不难发现很多单词都会存在某些一致的成分，而这些成分就是词根的具体体现。基于此，初中英语教师可以将词根列入思维导图展示内容，引导学生将词根当作一个相对独立的单元进行记忆，并在后续的单词记忆过程中根据单词的词性或读音推断词根的类型，进而提高自己记单词的速度和准确率。即将词根作为思维导图绘制的中心模块，然后沿着某一关联原则绘制与之相关的下一层分支，从而形成词汇网络。
2.借助思维导图开展“积木”记忆教学。很多初中生在记忆单词的过程中发现，不少单词虽然在词义上并没有太大的关联性，但是在字母组合结构上具有极高的相似度。针对学生的这一认知，初中英语教师可以采用“积木”记忆方法开展思维导图引导，也就是以相似的字母组合作为“积木”搭建核心模块和相应的案例，引导学生结合已经记住的单词，通过“积木”的拼搭对新单词进行关联速记，从而使词汇记忆效果变得更理想。即绘制思维导图时，教师可将需要记忆的单词作为中心词，然后从学生已知的词汇入手寻找突破口，形成下一层分支， 以形成联系记忆。
（二）利用思维导图增强学生词汇运用能力
1.在思维导图中完成场景构建。正如汉语在不同的语境下会有多种不同的具体含义一样，很多英语单词的词义也会随着使用场景的改变发生变化。基于此，在学生完成对单词基本词义记忆的基础上，初中英语教师应该在思维导图的构建过程中引导学生关注多种语境，利用这些语境模块帮助学生深入体会单词具有的具体含义。即在绘制思维导图时，教师可以多场景的词汇为中心词，然后绘制不同分支以代表不同的场景，并在分支处采用图片或简笔画的形式呈现词汇对应的场景，以帮助 学生理解词汇的延伸含义。通过这种模式，学生可以形 成比较形象的基于基本词义的单词含义认知体系，从而 方便他们在后续的练习和应用中灵活运用。
2.在思维导图中进行词汇变形规律讲解。词汇变形规律的讲解一直是初中乃至所有学段英语词汇教学的 重点项目，也是绝大多数英语教师必讲的教学内容。由 于词汇变形规律较为复杂，学生理解起来比较困难，故在利用思维导图进行这一方面教学时，初中英语教师要建 立多个核心模块，分别展示不同方向的词汇变形规律，然后在每个核心模块的周围列出具有代表性的案例作为 每个方向词汇变形规律的具体展示。需要注意的是，如 果学生的理解能力和基础比较好，初中英语教师可以利 用一些综合性例题将不同的规律链条串联起来，这样就 可以让思维导图发挥出知识网络的作用，从而实现教学 层级的上升。
（三）利用思维导图优化学生词汇发音
1.借助思维导图引导学生认识音标。音标教学虽然在很早就已经体现在初中乃至小学英语课程内容中，但是绝大多数的初中生对于音标的理解和运用仍然表现得不尽如人意，反而对“汉字标音”法情有独钟，这导致不少学生的词汇发音不标准。为了有效解决这一问题，初中英语教师要将音标教学和思维导图充分结合起来，以音标本身作为核心模块，将在对应音标的发音上具有较强代表性的单词列为例子，并根据学生的理解程度和学习进度加入一些在发音上比较类似的音标核心模块进行对比，从而使学生对音标的认识和掌握更具直观性和参照性。
2.借助思维导图引导学生掌握固定发音搭配。绝大多数英语单词发音并不是“随机”的，而是和汉语一样有 着“一一对应”的联系，只不过这种对应的主体不是汉语 中的“字”，而是单词中的“搭配”，因此掌握固定发音搭配对于学生学习英语有很大的帮助。基于这一事实，初中英语教师可以借鉴之前笔者提到的词根教学法，将词根转 化为“音根”，在思维导图中构建起若干个常见“音根”的 核心模块，让学生通过认知这些“音根”并试读案例中的 单词，感受、把握几种常见“音根”的读音，从而使学生在 后续单词学习中只要看到包括这一“音根”的词汇就能推断出其大概的发音。
结语
教育应当是一项有条不紊的工作，能够帮助学生清晰地梳理知识的脉络，使之成为一套完整的体系存在于学生的脑海当中，从而为他们日后进行灵活运用奠定可靠的基础。初中英语教师要切实认识这一点并将其作为自己的教学诉求，在词汇教学过程中积极引入思维导图作为主要教学工具，依托思维导图强化学生各方面的词汇学习能力，并激发学生词汇自主学习的灵感和热情，有条不紊地把学生从过去单纯的机械记忆学习中解放出来，引导学生真正感受到词汇学习的乐趣和价值，并使其切实掌握多元且科学的词汇学习方法，从而为他们今后的英语学习和综合英语素养培养打下坚实的基础。
参考文献：
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