前言：
“大单元教学法”是在概念的基础上重建教学任务与活动，以更好地指导教育教学活动，使学生对所学知识有一个全面的了解。在初中大单元教学活动构建过程中，教师要积极借助可视化的思维工具，不断丰富大单元教学形式，构建多元丰富的历史课堂教学活动。本篇文章基于初中历史教学，对大单元教学展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的教学策略，以求促进学生历史核心素养的培养。
一、初中历史教学中运用大单元教学的优点
（一）符合新课标的教学要求
作为教育最重要的阶段，初中阶段一直备受关注。在《普通初中课程方案》中提出：“重视学科核心概念，构建课程内容，以主题为导向，使课程内容语境化，促进学科核心素养的落实。”这样，以历史教科书为主题的整合，更符合新课标教学法的要求，教学目标是追求学生的全面发展，有效提高教育效果[1]。
（二）有助于提高学生学习积极性
当前，教师是学生的引导者，他们的教学方法对学生有很大的影响。这种教育既限制了学生的思维发展，又消耗了学生的热情，导致机械学习和记忆知识。运用大单元教学法，教师可以调整知识结构，使学生有目标地学习，既能积累知识，加深理解，又能有效改善记忆。教师只要根据主题进行引导，就可以增强学生的主体性，活跃沉闷的课堂气氛，提高学生的学习积极性。
二、核心素养背景下初中历史运用大单元教学的策略
（一）树立清晰明确的大单元教学目标
开展大单元教学的首要前提是要有清晰明确的教学目标，这样教学才不会脱离轨道，也有助于教师对整个单元教学过程的精准掌控。为树立清晰明确的大单元教学目标，教师在备课阶段要构建起更加系统完整的知识体系，这样在揉进碎片化知识或者进行内容拓展时才不会迷失方向，这对于学生学习历史知识来说有着很大的帮助[2]。
以八年级上册第一、二单元“中国开始沦为半殖民地半封建社会”和“近代化的探索与民族危机的加剧”的教学为例进行说明，该单元主要包含三大方面的内容，分别是西方列强的侵略、中国人民的抗争以及救亡图存人士的努力，教师可根据这三方面的内容来进行教学目标的设定，确保每一个目标都能够与其内容紧密呼应。历史教师可以设定这样的教学目标：其一，引导学生深入认识列强侵华给中国社会带来了哪些影响；其二，了解晚清时期中国人民为反抗外来侵略做了哪些斗争；其三，不同社会阶层为了挽救国家危局做出了哪些努力，这些努力又获得了哪些成果。在明确这三方面的教学目标之后，教师便可以此作为指导，精心设计大单元教学的具体内容，为此可以将这三个大的目标进行细化，拆分成多个小的目标。带领学生一起了解列强侵华的过程以及侵华的危害性，深入到现象背后去认清本质。
（二）对初中历史教材内容的整合
历史内容是复杂的，通过整合教材内容，指导单元主题，有助于理清知识结构，提高逻辑思维能力。课程内容引导是帮助学生系统学习，促进记忆和理解。
比如，“资本主义制度的初步确立”的单元教学中，教师要帮助学生概括单元的内容，一是15世纪末新航路开通标志世界市场的开始；二是西方殖民主义的不断掠夺和扩张，对推动世界市场的发展起到了一定的作用；三是第一次工业革命完成，逐步形成了世界市场；四是第二次工业革命的完成标志着世界市场的最终形成。讲课前，教师要注重单元主题。这一单元的主题是世界市场的形成与发展。围绕这一主题，能有效地联系知识点，加深学生的印象，使学生更容易学习和理解。整合知识，也要注重历史阶段的基本特征。不同历史时期的政治、经济、思想、文化都有其特点。认识历史事件的阶段性特征，才能把握历史事件的成因，分析历史事件的发展历程，帮助学生解决问题[3]。
（三）组织历史综合实践活动，增强社会责任感
历史教师可以把大单元教学和综合实践活动相结合，围绕大单元教学主题设计综合实践活动，引导学生自主搜集历史史料和时政新闻，让学生关注国家发展，真正让他们和祖国同呼吸、共命运。
例如教师在讲解“联合国与世界贸易组织”这一内容时，可以举办模拟“外交论坛”发布会，让学生扮演各个国家外交官、新闻记者，针对世界发展进行“唇枪舌战”，让历史课堂真正“火”起来，增强学生政治认同感，让他们坚定拥护中国共产党的领导。学生们针对人类命运共同体这一主题进行了辩论，围绕全球变暖、反恐、维和任务等进行辩论，模拟了英国、美国、中国、日本和巴西等国家外交官发言，让历史大单元学习变得更加生动有趣。例如扮演中国外交官的同学，分享了中国政府在应对全球变暖、抗击新冠疫情和打击恐怖主义方面作出的突出贡献，展现了我国负责任大国姿态，展现了中国在世界舞台上的风采，号召同学们肩负民族复兴使命，为实现中国梦而努力奋斗。历史综合实践活动可以提升学生提取和分析信息的能力，从而提升学生大单元学习效果[4]。
（四）做出科学合理的单元教学评价
在大单元教学设计体系当中，单元教学评价是至关重要的一个环节，单元教学评价不仅仅是对整个单元教学效果的评价与检测，且对于新单元的教学来说也有着很强的启发和引导作用。教师在单元教学评价中要将学生的学习效果作为核心，重点检测学生将所学的历史知识运用于解决具体问题时所表现出的历史核心素养，再从更多方面和更广范围去做出评价，确保单元教学评价的倾向性与全面性。
如笔者在讲到“中国特色社会主义道路”这一单元内容时，针对不同的内容使用多种教学方式，如多媒体视频资料展示、小组合作讨论等。从学生上课表现以及学生课后作业完成情况来看，采用多元化的教学方式的确可以在一定程度上吸引学生的注意力，但是课后作业的完成结果却并不理想。深入分析其中原因便会发现，应用过多教学方式并不能够锦上添花，反而会影响到学生的学习效果，这是因为教学方式的频繁变化使学生很难抓到学习的重点。因此，在进行大单元教学时，教师一定要充分考虑单元内容、学生的认知水平以及接受能力，切忌为了追求形式而忽略了目的[5]。
结语：
综上，持续性推动初中历史大单元教学设计是合理且必要的举动，这是提高学生历史解释能力的应有之策，也是加深学生印象和理解的有效措施。所以初中历史教师要精准把握单元教学主题，引导学生整合单元知识点，让学生有的放矢地进行学习，进一步提升学生史料分析和整合能力。让历史核心素养落实到大单元教学的综合实践活动中，全面提升初中历史大单元教学质量。
参考文献：
[1] 李慧， 葛茂升. 核心素养视域下初中历史大单元教学设计与实施——以《两次世界大战，十月革命与国际秩序的演变》的单元教学为例[J]. 安徽教育科研， 2022(26):4.
[2] 陈辉. 核心素养视域下初中历史大单元教学的实施路径探究[J]. 江苏教育， 2022(51):5.
[3] 王春卫. 基于大单元教学的初中历史教学深度学习策略探究[J]. 中华活页文选：初中版， 2022(14):3.
[4] 张富军. 初中历史大单元教学的有效探索[J]. 中学政史地：教学指导， 2022(9):2.
[5] 闫国娜.核心素养视角下的初中历史大单元教学[J].互动软件，2021（7）：1163.